高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的構(gòu)建

摘 要：傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式更注重的是理論教學(xué)，這個過程學(xué)生只能機械性的記憶理論知識，被動的學(xué)習(xí)。由于高中生物知識的內(nèi)容比較瑣碎，所以給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)難度。為了讓學(xué)生更好的理解更好的記憶，幫助學(xué)生建立完整的知識構(gòu)架，在教學(xué)的過程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生能夠建立一個更加完整的知識體系，在記憶知識時，只需要利用簡單的記憶方法，就能夠形成有效記憶，這個過程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效率也能夠得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;探究策略

前言：由于高中生物涉及到的知識內(nèi)容比較零散，而且大多數(shù)都比較抽象難以理解。所以教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式把知識點展示給學(xué)生，幫助學(xué)生進行知識點的串聯(lián)。這個過程學(xué)生的記憶也會更加的形象更有層次。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖既是一種理論體系，也是一種教學(xué)工具，能夠把知識點當做節(jié)點，把內(nèi)容當做枝葉連接成知識結(jié)構(gòu)。這個過程利用了圖文并茂的技巧，能夠把不同的知識點內(nèi)在的關(guān)系挖掘出來，并以層級圖的方式表現(xiàn)出來。如果在生物教學(xué)實力用思維導(dǎo)圖就能夠讓學(xué)生記憶零散的知識點，從而構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生在記憶學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維和發(fā)散思維也能夠得到發(fā)展。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點，或看到一個知識點時，也會聯(lián)想到其他的知識點，這個過程就實現(xiàn)了拓展學(xué)習(xí)。這種思維導(dǎo)圖的方式精準地把握了學(xué)生的認知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物。

二、構(gòu)建策略分析

（一）構(gòu)建原則

教師在利用思維導(dǎo)圖的過程中要清楚思維導(dǎo)圖的定位，它只是在教學(xué)過程中的一種工具，在教學(xué)時最主要的還是圍繞著教材，利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動。

教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中教師要做好引導(dǎo)輔導(dǎo)工作，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，鉆研知識。要利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高課堂效率。

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)當根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇應(yīng)用方法。因為課本上有一些固定的知識，還有一些開放性的知識。所以教師應(yīng)當仔細辨別。[1]

（二）架構(gòu)實驗

在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，實驗教學(xué)是必備的內(nèi)容也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。教材會清晰地給出具體的時間步驟和實踐操作。根據(jù)步驟指示學(xué)生能夠動手操作。這個過程能夠自己觀察實驗過程，在得出實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上得到結(jié)論。雖然這種實踐操作比較直觀，但是有一定的限制性。很多學(xué)生只懂得按照步驟操作，卻不知道為什么出現(xiàn)這個設(shè)計步驟，為什么會出現(xiàn)這種結(jié)論？等等。這個過程學(xué)生沒有進行思維的發(fā)散，也沒有深入的思考。在此基礎(chǔ)上教師就可以引入思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)學(xué)生深入的思考。

以《菊花植物組織培養(yǎng)》為例，在教學(xué)之前教師可以讓學(xué)生先行繪制思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容整理實驗原理，找到實驗成功的關(guān)鍵點。之后教師要為學(xué)生設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生思考探究。在實驗的過程中如果不取菊花的幼嫩部位實驗會成功嗎？如果消毒的時間不夠，或者是時間太長，又會產(chǎn)生怎樣的后果呢？在培養(yǎng)的過程中，如果沒有接受光照，又會產(chǎn)生什么樣的后果呢？等等。[2]

這樣學(xué)生就能夠在實驗的過程中，根據(jù)自己已掌握的實驗原理，帶著這些問題進行探究，還能夠設(shè)計出更加可行的實驗。學(xué)生在探索的過程中，能夠?qū)W到更多的知識，彌補思維導(dǎo)圖的不足，從而充分的發(fā)揮潛能，抓住實驗的關(guān)鍵步驟，在思維發(fā)散過程中，探索性的步驟方法。

（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師采取板書的方式進行授課。在黑板上寫到的很多內(nèi)容都是比較關(guān)鍵的，也是學(xué)生需要記憶的。在這種情況下一部分學(xué)生會認為主要的學(xué)習(xí)點記憶點都在黑板的內(nèi)容中，課本上的其他知識不重要。面對這種情況，教師在板書時，可以采取思維導(dǎo)圖的方法。一邊板書一邊讓學(xué)生討論，在學(xué)生的建議下，進行思維導(dǎo)圖板書的個性化創(chuàng)作。這樣就能夠給板書增加更多的色彩，提高課堂的趣味性，還能夠讓學(xué)生有更深刻的記憶。

在教學(xué)開展之前教師要確定每一節(jié)課的中心概念。并在這個中心概念的基礎(chǔ)上圍繞著主題，帶領(lǐng)學(xué)生共同聯(lián)想創(chuàng)作。這樣分散的知識就會被連接在一起，學(xué)生也能夠形成較為完整的知識框架。[3]

以《細胞工程》這節(jié)課為例子，教師可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。拿出一張白紙，把細胞工程的相關(guān)知識點繪制上去。這個過程學(xué)生可以自己創(chuàng)作自己分析，制作出屬于自己的思維導(dǎo)圖。這種方式能夠方便學(xué)生記憶，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的便利。

（四）合作探究

在知識內(nèi)容較為零散的情況下，要想繪制出更加完美內(nèi)容，更加豐富的思維導(dǎo)圖，需要花費很多的功夫。但是高中課業(yè)緊張課時比較少，如果要想讓學(xué)生在一節(jié)課的時間里，繪制完整的思維導(dǎo)圖，還是有很大難度的。所以就可以引入小組合作的方法共同制作思維導(dǎo)圖。

在教學(xué)開展的過程中，教師可以讓學(xué)生共同探討思維導(dǎo)圖方式。讓學(xué)生抓住本節(jié)課的主題，圍繞著這個主題共同合作交流。這樣學(xué)生就能夠在有思考方向的基礎(chǔ)上，抓住制作思維導(dǎo)圖的目標。與其他同學(xué)共同合作完成思維導(dǎo)圖。

在小組合作的過程中可以采取小組比賽的方法，每一個學(xué)生在小組內(nèi)部都有明確的分工。小組成員要共同參與討論共同規(guī)劃設(shè)計思維導(dǎo)圖，之后在大家的努力下共同制作。組長可以代替全組成員講解思維導(dǎo)圖，之后在全班同學(xué)共同的評價下選出最優(yōu)的作品。

結(jié)語：在實踐教學(xué)開展的過程中，教師要采取多種方式帶領(lǐng)學(xué)生探究生物知識，讓學(xué)生認識到生物學(xué)習(xí)的趣味性。這個過程，思維導(dǎo)圖方法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加的活躍。能夠帶領(lǐng)學(xué)生建立完整的知識構(gòu)架加深對知識的記憶。所以教師必須要根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同的教學(xué)目標，合理的引入思維導(dǎo)圖加強引導(dǎo)工作。

參考文獻

[1]俞紅成.高中生物思維導(dǎo)圖應(yīng)用對比教學(xué)實驗探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（1）：88-88.

[2]趙志英.淺析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（18）：98.

[3]陳林.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以第3章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”為例[J].新校園（中旬），2017（3）：124-124.

作者簡介：王海闊;出生年月：1988年9月;性別：男;籍貫：河北省深州市最高學(xué)歷：大學(xué)本科;職稱：中學(xué)一級;研究方向：高中生物;郵編：053000;單位：河北衡水中學(xué)