淺談高中化學(xué)教學(xué)中的有效提問

黨海紅

摘 要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，高中教育得到了人們普遍的關(guān)注?；瘜W(xué)知識(shí)本身有著非常強(qiáng)的邏輯性，需要記憶的知識(shí)內(nèi)容非常多。為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師便需要采取有效提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。本篇文章主要描述了高中化學(xué)提問教學(xué)存在的主要問題，并對(duì)于提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué);有效提問

引言：從現(xiàn)階段發(fā)展而言，越來越多的教師開始采取有效提問的方式，從而為課堂教學(xué)注入了全新的活力，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。高中化學(xué)屬于一類綜合性學(xué)科，通過提問之后，可以使得學(xué)生們更好地接受知識(shí)，從而完成心中體系的建立。

一、高中化學(xué)提問教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)過于形式化

目前來說，普遍高中教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，自身對(duì)于提問方面的認(rèn)知過于淺薄，并未和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)變得過于流于形式，失去了內(nèi)涵價(jià)值。如此一來，問題本身的作用無法發(fā)揮出來，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生們的參與度較低

從目前來說，許多高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的，往往過于隨意，缺少提問梯度，使得學(xué)生們很難有效完成知識(shí)掌握。如此自然會(huì)對(duì)學(xué)生自身知識(shí)體系的建立帶來干擾，影響思維程度的發(fā)展。同時(shí)學(xué)生們的參與度不高，無法有效投入其中，只能被動(dòng)完成知識(shí)掌握，使得學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏有效性

評(píng)級(jí)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，如果教師未能給予問題本身展開反饋，自然會(huì)使得教學(xué)質(zhì)量有所下降。然而，部分教師并沒有意識(shí)到這一情況存在，對(duì)此缺乏足夠重視，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性未能達(dá)到預(yù)期水平。

二、提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的方法

（一）提升提問的趣味性

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以采取靈活的方式，以此促使內(nèi)容變得更為豐富，確保問題更具趣味性價(jià)值，對(duì)學(xué)生們有著更多的吸引力。這樣一來，學(xué)生們便會(huì)轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和想法，積極和教師展開互動(dòng)，共同展開問題探究，充分感受到化學(xué)知識(shí)的魅力所在[1]。

例如，在進(jìn)行“氨氣性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以嘗試和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合在一起。在燒瓶?jī)?nèi)部放入大量干燥的氨氣，同時(shí)在滴灌和燒杯內(nèi)部裝入相同的HCL溶液。之后再對(duì)滴灌進(jìn)行擠壓，形成噴泉。此時(shí)，教師便可以向?qū)W生們提問，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠知道氨氣的性質(zhì)到底是什么。如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性便被完全激發(fā)出來，進(jìn)而完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

（二）合理展開引導(dǎo)工作

在新課改背景下，當(dāng)前教育目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了一定的改變。教師除了需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)傳授，還要對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。為此，教師便需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些有著較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考。由于部分問題的難度較高，學(xué)生們不能做到完全理解。教師便可以嘗試進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生們的思維理念進(jìn)行調(diào)動(dòng)，幫助其更好地完成問題處理[2]。

例如，在進(jìn)行“糖類”知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以嘗試和學(xué)生目前掌握的醛類內(nèi)容結(jié)合在一起，以此進(jìn)問題設(shè)計(jì)。諸如，教師向?qū)W生們提問：“當(dāng)?shù)矸酆拖×蛩峤佑|之后，會(huì)有葡萄糖產(chǎn)生，如果此時(shí)將入Cu（OH）2，卻沒有沉淀出現(xiàn)，具體原因是什么？”為了確保學(xué)生們做到充分思考，教師便需要給予其足夠的時(shí)間和空間。如果學(xué)生自己沒有得出具體答案，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提醒。如此一來，學(xué)生們的思維便會(huì)得到激發(fā)，并養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。

（三）與合作學(xué)習(xí)展開結(jié)合

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過有效提問的方式，可以促使師生關(guān)系得到有效促進(jìn)。但需要注意的時(shí)候，教師不能單純只采用提問的方式，而需要嘗試和合作學(xué)習(xí)的方法結(jié)合在一起?；趯W(xué)生們的具體情況，對(duì)其進(jìn)行合理分組，讓其自主展開探究，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并掌握更多的化學(xué)知識(shí)[3]。

例如，在進(jìn)行乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教材主要通過飽和Na2Co3溶液完成物質(zhì)收集。此時(shí)教師便可以以此為基礎(chǔ)向?qū)W生們提問：“為何其他種類的物質(zhì)無法完成乙酸乙酯的收集？”由于問題難度偏高，學(xué)生們便可以通過小組的形式展開討論，經(jīng)過交流后，得出具體結(jié)果。如此一來，學(xué)生們便會(huì)做到全面提高。

（四）提升問題獲得的探究性

在課堂教學(xué)技術(shù)之后，還需要做好反饋工作，以此把握學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)成果，并找出自身存在的缺陷，從而能夠及時(shí)采取相關(guān)措施進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)設(shè)計(jì)質(zhì)量。不僅如此，教師還需要增加探究性問題占有的比重，為學(xué)生給予更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行合作，從而使其學(xué)習(xí)自信有所增加。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，通過采取課堂提問的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為此，教師便需要提高重視程度，通過多種不同的方式予以改進(jìn)，并使得學(xué)生們的水平得到提高，以此提升教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]石兆佳.淺談高中化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2017（11）：68-68.

[2]劉海英.淺談高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016（18）：2-2.

[3]吳晗清，王欣，游宏.化學(xué)教學(xué)中有效提問的類型與層次探析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（12）：00057-00058.