基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情境教學(xué)策略分析

曹小燕

摘 要：核心素養(yǎng)作為新課改的核心要點(diǎn)，生動體現(xiàn)了現(xiàn)代課程目標(biāo)的基本方向，以核心素養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，很多全新的教育研究成果得到應(yīng)用，情景教學(xué)法的應(yīng)用就是其中之一。本文嘗試以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析核心素養(yǎng)背景下的情景教學(xué)策略，以期全面落實(shí)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略分析

引言：核心素養(yǎng)是能滿足個體終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品質(zhì)和能力的總稱。高中數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求教師關(guān)注知識教學(xué)之外，學(xué)生的其它素質(zhì)能力的提升。高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度比較大，立足核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的部分問題，但是需要教師以學(xué)生為本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與思考、討論和交流、反思過程，使學(xué)生在自主探究中獲得全面發(fā)展。具體的情境構(gòu)建方式本文做出如下內(nèi)容分析：

1.巧用生活情境，落實(shí)知識和技能目標(biāo)

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維和數(shù)據(jù)實(shí)證的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度逐漸增加，很多學(xué)生反映在學(xué)科學(xué)習(xí)中困難較大，因此當(dāng)前教師需要做的就是降低知識理解難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。構(gòu)建生活化情境可以建立學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，以此作為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識。如“三角函數(shù)”知識教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的振動和波動問題和三角函數(shù)圖像建立聯(lián)系，此外電流和電壓振幅等均可以被引用，幫助學(xué)生理解三角函數(shù)概念;再如“概率”知識教學(xué)中，引用中彩票以及幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤等問題，密切聯(lián)系數(shù)學(xué)概念和生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維與表達(dá)

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問”，數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)問題的設(shè)計和應(yīng)用十分重要，問題情境旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和思維表達(dá)能力。因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的問題情景，結(jié)合學(xué)生層次特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求合理選擇問題內(nèi)容，使教學(xué)問題難度適中，體現(xiàn)趣味性特點(diǎn)，同時能夠引發(fā)學(xué)生思考、帶給學(xué)生啟示，讓學(xué)生迅速進(jìn)入知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)效性[2]。如在“指數(shù)函數(shù)”的有關(guān)知識教學(xué)中，我就結(jié)合本課時教學(xué)內(nèi)容提出問題：“我們在生物課中都學(xué)過細(xì)胞分裂的知識，假如某個細(xì)胞分裂過程如下：“從一個分裂成兩個，兩個分裂成四個，按照這種方式繼續(xù)分裂的情況下，則分裂x次之后，細(xì)胞的個數(shù)y和x之間有怎樣的關(guān)系？”。在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)概念后，在探究學(xué)習(xí)范圍上我們可以實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步擴(kuò)展，深入思考如下問題：“底數(shù)01的圖象有什么不同？”。學(xué)生在一次次的提問中不斷深入探究，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特征，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情。

3.營造操作情境，提供交流和反思契機(jī)

操作情境就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識已經(jīng)體現(xiàn)出很顯著的復(fù)雜性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的理論灌輸式教學(xué)模式可能無法全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師應(yīng)該善于利用實(shí)踐操作學(xué)習(xí)活動助力學(xué)生的知識理解過程，具體的教學(xué)活動組織過程中可以營造合作學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造自主操作學(xué)習(xí)的廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生合作思考和實(shí)踐，在合作中相互影響、優(yōu)勢互補(bǔ)，提升交流與合作活動有效性，同時在合作互助學(xué)習(xí)中強(qiáng)化反思[3]。如“空間幾何體的表面積和體積”的知識教學(xué)中，我就給學(xué)生提供了充足的操作學(xué)習(xí)契機(jī)，以讓學(xué)生能夠迅速掌握表面積和體積的計算公式，如柱體的體積公式是V柱=Sh（S是底面面積，h是柱體高）;錐體體積V錐=Sh（S是底面面積，h是錐體高）。具體的操作情境設(shè)置中，我將提前制作完畢的等底等高的空心圓柱、圓錐帶來，課堂上將圓柱和圓錐分別放入沙子，放滿后比較沙子的體積，因?yàn)閳A柱和圓錐上有容積刻度標(biāo)志，學(xué)生很快就認(rèn)識到等底等高圓錐體積是圓柱體積的三分之一。再如，在復(fù)習(xí)“圓錐曲線和方程”時，要求學(xué)生在數(shù)式變形和解方程組上具備一定能力，求橢圓和雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時，常見需要化簡復(fù)雜的根式或者解二元二次方程組，教師可以結(jié)合常見易錯點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)問題。

結(jié)束語：核心素養(yǎng)理念影響下，課程指導(dǎo)中我們要求落實(shí)更多元的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面成長和發(fā)展，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。情境教學(xué)方法在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用普遍，該教學(xué)方法的教學(xué)應(yīng)用價值也得到肯定，但是顯然部分教師缺乏正確的情境教學(xué)觀念，在情境創(chuàng)設(shè)方法上也掌握不足，對數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)效果產(chǎn)生了消極影響，這些問題需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需求逐步改善，提升教學(xué)服務(wù)水平。本文嘗試以核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)作為基礎(chǔ)，探究高中數(shù)學(xué)課堂上情景教學(xué)方法的應(yīng)用路徑，以期構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂、深入挖掘?qū)W生潛力。

參考文獻(xiàn)

[1]汪得志.怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)——高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2017，21（04）：275-276.

[2]李貞凌.數(shù)形結(jié)合思想方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)與解題中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，21（27）：105-106.

[3]劉東升.從“素質(zhì)”到“核養(yǎng)”——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017，20（08）：11-13.