農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

李珉

【摘要】近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的崗位吸引了許多的農(nóng)民工。隨著父母全年都在外出務(wù)工，農(nóng)村的留守子女現(xiàn)象也變得愈演愈烈。留守兒童長期以來由于缺乏對家庭的關(guān)懷，學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，生活習(xí)慣不正確，是留守兒童心理特點的典型表現(xiàn)。留守兒童學(xué)習(xí)難度高的問題嚴重制約了小學(xué)語文課堂教育的發(fā)展。本文針對小學(xué)留守兒童轉(zhuǎn)化策略問題進行了深入的研究分析與探討，希望這些策略能夠?qū)r(nóng)村教師提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;語文教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

引言

農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平相對而言是落后的，由于教育條件不先進，導(dǎo)致了語文問題的現(xiàn)象越來越嚴重。其中，留守兒童在校期間學(xué)習(xí)難度較高問題得到了當?shù)馗骷壗逃块T的高度重視。如何在教育中充分利用先進的教學(xué)手段和具有趣味性的教學(xué)手段，激發(fā)廣大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，走出思維的困境，以求取得更多的成功，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)與其整體能力的雙向提高，是對農(nóng)村地區(qū)高等教育事業(yè)工作者的一項重要任務(wù)。

1農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)困生的形成原因

1.1學(xué)生原因

學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠正確，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績往往不好，不能積極配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，甚至有較強的叛逆心理，干擾課堂的秩序，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，給老師的教學(xué)帶來了很大的困擾。學(xué)困生往往因為學(xué)習(xí)方法的不當、學(xué)習(xí)的效率低而選擇逃避復(fù)雜的問題，這對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。學(xué)生也希望能夠好好的學(xué)習(xí)，但學(xué)生表現(xiàn)出非常低的自尊心，難以控制自己的行為。有學(xué)困生不重視教師布置的作業(yè)，玩耍和做小動作的現(xiàn)象一直阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。從長遠來看，學(xué)生們有了“破罐破摔”的學(xué)習(xí)思想，成為了教室里最安靜的角落。

1.2教師原因

語文的學(xué)習(xí)是一個累積的過程，不可能一蹴而就。然而，教師的方法性指導(dǎo)不當，造成一些學(xué)生的適應(yīng)困難。由于教師在數(shù)學(xué)課堂上講解太多，對于學(xué)生實踐中的訓(xùn)練關(guān)注太少。學(xué)生的邏輯思維始終處于被動的狀態(tài)，缺乏主動地思考和及時地鞏固所學(xué)的知識，部分同學(xué)對于所有知識的認真理解很片面，沒有及時地加以糾正;作業(yè)的設(shè)計不合理，學(xué)生普遍將自己的作業(yè)看成是一項完整的任務(wù)去執(zhí)行，作業(yè)順利完成的效率低下;教師沒有考慮到每位學(xué)生的特點和個體偏差，沒有因材施教，對每位學(xué)生的要求太高，加速了他們學(xué)習(xí)的兩極分化;教師將學(xué)生劃分為”好學(xué)生”、”中等學(xué)生”和”差生”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采取正確的態(tài)度。

2農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

2.1正確進行思想教育

學(xué)生還不夠成熟，但大多數(shù)事情都有自己的想法，知道哪些是好的，哪些是壞的，這對老師來說是必要的引導(dǎo)，特別是貧困學(xué)生。因此，對教師進行思想政治教育刻不容緩。在實際工作中，主要從教科書和生活兩個方面進行教育。在課堂上，我用名人故事來引導(dǎo)學(xué)生。同時，運用信息的方法，讓學(xué)生更多地了解名人生活的背景，通過對比，樹立正確的人生觀。

2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

留守兒童的共同特點是理解力差、知識能力枯燥、興趣缺乏。大部分有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的基礎(chǔ)水平都很低。因此，應(yīng)合理的控制教學(xué)的進度，降低學(xué)習(xí)的難度，逐步的教學(xué)。語文教學(xué)是以實踐為基礎(chǔ)的。語文教學(xué)不像數(shù)學(xué)那樣“一題多論”、“多勝于多”，語文教學(xué)往往是“十題多論”、“多勝于少”。

例如：在上課的時候，要明確語文學(xué)習(xí)的特殊目的和具體目標，要求學(xué)習(xí)困難的學(xué)生掌握和運用一定數(shù)量的詞匯，進行基本的口語交際，選擇能表達自己真實感受和欣賞他人的詞匯，寫一些常用的文章，寫請假條、寫留言，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，得到啟發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和實際的應(yīng)用。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和模擬測試的結(jié)果為教師提供了大量的反饋。根據(jù)這些信息，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和深度，及時糾正學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，以減少學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量。

2.3不斷鉆研教材，提升情感意義轉(zhuǎn)化

語文書主要以閱讀為主，每個文章都充滿了作者的情感。所以語文教材是進行情感方面教學(xué)的最佳載體。在語文教材中，作者經(jīng)常運用自己的寫作方法，通過文字、語句來表達自己的想法。通過對文章的理解，學(xué)生可以感受到作者的情感和文章中蘊藏的知識。語文老師必須不斷地研究書本，找到書本中蘊含的深刻情感，結(jié)合留守兒童的實際情況，讓學(xué)生能夠和書本情感共鳴，把自己和實際生活興趣結(jié)合到情感思維中，實現(xiàn)教材中的“情感”向教材本身的“情感”的轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)母親的內(nèi)容中，父母長期不在家的留守兒童，以及沒有父母陪伴的留守兒童，這些孩子都缺乏奉獻精神和與父母的情感聯(lián)系，缺乏愛是留守兒童最大的問題之一。教師應(yīng)該探索留守兒童的這一情感點，找到發(fā)展學(xué)生情感認同的途徑。學(xué)生們可以閱讀課本中的文章，通過對文章語言表達的理解感受到作者父母的無私之愛，然后要求學(xué)生說出最感動的事情，讓留守兒童覺醒，喚起留守兒童對父母的情感，讓學(xué)生在文章中感受到父母的奉獻和無聲的關(guān)懷，升華文章的意義，讓留守兒童通過對父母的情感理解學(xué)會照顧父母，讓父母知道自己并不孤獨，在學(xué)校能夠自己快樂的生活。

結(jié)語

留守青少年兒童就像是祖國的鮮艷花朵，這些都需要精心的耕耘和澆灌。由于農(nóng)村的留守兒童都能夠吃苦耐勞，因此必須培養(yǎng)和提高在校學(xué)生中的學(xué)業(yè)成績。但是，目前對于留守兒童的教育程度很低，教育資源落后，要不斷完善自己的教育資源，彌補對于留守兒童的父母和家人遺憾，幫助這些留守兒童從貧困學(xué)生中轉(zhuǎn)變成德學(xué)兼修的先進型優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻：

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[2]沈紅.農(nóng)村小學(xué)留守兒童語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究[J].教書育人，2019（16）：12-13.