培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度

周登名

【摘要】隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，高中階段的教育教學(xué)工作當(dāng)中，越來越重視對于探究式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，并且將其滲透于各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過相應(yīng)的實(shí)踐能夠看出，將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能夠提升課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，在完成新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，更好促進(jìn)學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。基于此，本文針對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中如何更好開展探究式學(xué)習(xí)的方法與策略進(jìn)行深入的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);探究式學(xué)習(xí);教學(xué)策略

前言

探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生的一種本能學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)普通性和愿望，才能夠提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。在開展實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如果能夠充分的利用和挖掘?qū)W生的探究欲望和興趣，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，這樣就會(huì)讓教學(xué)變得更加充滿生機(jī)和活力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)的探索意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，還是能夠更好的將學(xué)生的主體性進(jìn)行充分體現(xiàn)，將探究式學(xué)習(xí)的重要價(jià)值進(jìn)行充分發(fā)揮。

一、開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

在開展探究式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體。在探究式學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行探究，然后在教師的正確引導(dǎo)以及自身努力之下，針對問題進(jìn)行有效的解決。在這樣的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生針對已解決問題的方法進(jìn)行深入的思考和探究。

例如：在開展“集合”相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中，很多學(xué)生容易將交集和并集的概念之間進(jìn)行混淆，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的答案“南轅北轍”。另外，在對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生的邏輯也是非常重要的，學(xué)生的邏輯推理能力是能夠更好開展探究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。又如，在開展“復(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)閺?fù)數(shù)是學(xué)生在掌握初中階段實(shí)數(shù)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)之上所拓展的知識(shí)點(diǎn)，因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視探究式學(xué)習(xí)的開展，為更好的培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力奠定前提和基礎(chǔ)。

二、開展探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

在當(dāng)前的背景下，課堂教學(xué)的開展應(yīng)該在要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，進(jìn)而能夠更好的促使學(xué)生獲得較為全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的邏輯性以及理論性、抽象性，并且知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，很難能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師就可以針對自身的授課形式進(jìn)行優(yōu)化和轉(zhuǎn)變，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)際上就是一種非常有效的教學(xué)方法。

例如：在開展“橢圓”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程當(dāng)中，為了能夠更好的讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的動(dòng)手能力，因此，教師可以在開展教學(xué)之前，先讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好一根線，然后在課堂學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線和筆作為實(shí)踐的工具畫出一個(gè)圓形。這樣的學(xué)習(xí)操作，并不會(huì)難倒學(xué)生，很多學(xué)生都能夠很快的畫好圓之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫圓的步驟，思考如何能夠運(yùn)用自己手中的筆和線畫出橢圓形。在這樣的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對畫圓的過程進(jìn)行思考和回顧，然后，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆對橢圓開始繪制。通過這樣的方式，能夠更好的促使學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)踐，掌握橢圓的特征以及繪制的方式，真正的將學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的良好開展。

三、開展探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，問題探究本身就是一個(gè)非常普遍的教學(xué)形式，高中生本身具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，所以，根據(jù)問題的提出，能夠充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究欲望。因此，在開展教學(xué)中，教師可以充分的運(yùn)用提問方式，針對新課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入，還可以在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，通過由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式幫助學(xué)生針對問題的答案進(jìn)行尋找。

例如：在開展“等差等比數(shù)列”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以先為學(xué)生列出“2、6、10、14”這種相對比較簡單的數(shù)列，引導(dǎo)學(xué)生針對其中所存在的規(guī)律進(jìn)行尋找和思考之后，將這個(gè)有限的數(shù)列進(jìn)行求和。一些學(xué)生在針對數(shù)列求和的過程當(dāng)中，使用簡便的方法就能夠接近于等差數(shù)列的求和公式。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對自己的求和方式進(jìn)行分享。然后，與全班學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的討論和分析，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生針對等差數(shù)列求和公式進(jìn)行理解和掌握，還能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成一個(gè)帶著問題進(jìn)行思考和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活以及工作，奠定重要的前提和基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜上所述，在高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，開展探究性學(xué)習(xí)，不僅僅能夠充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲和探索欲，還能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)進(jìn)。優(yōu)化和創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在開展探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，應(yīng)該重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生能夠真正的投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升與發(fā)展。在當(dāng)前新課程改革以及素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該針對教學(xué)理念以及方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，尋找開展探究式學(xué)習(xí)的新思路和新方法，促使學(xué)生更好的開展探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周偉良.探究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：287.

[2]李健康.STEM理念下“杰尼西亞的耳朵”原理與應(yīng)用探究——基于高中數(shù)學(xué)課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（23）：19-21.

[3]蔣彬.高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：292.