例談高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

譚紅月 魯華

摘 要：目前生物課堂教學(xué)距離新時(shí)代國(guó)家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求還有一定的差距。在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的落地，是當(dāng)下我們生物學(xué)教師研究與討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)評(píng)析和審視一線教師對(duì)于同一內(nèi)容的不同見(jiàn)解和思考，為一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和改進(jìn)提供借鑒，以期建構(gòu)和凝練培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略;細(xì)胞增殖;同課異構(gòu)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了生物學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合與提升;是“基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”的實(shí)際效用與發(fā)展意義。本文通過(guò)審視和分析兩位生物教師就《細(xì)胞增殖》展示的教學(xué)設(shè)計(jì)及對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不同思考，以期探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

一、教學(xué)主線設(shè)計(jì)

（一）A教師的教學(xué)思路

A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以科學(xué)家發(fā)現(xiàn)有絲分裂的科學(xué)史和染色體的行為變化規(guī)律為主線，圍繞有絲分裂最本質(zhì)的“分裂前后遺傳保持相對(duì)穩(wěn)定”這一核心原理展開(kāi)教學(xué)，著重落實(shí)科學(xué)思維和科學(xué)探究?jī)纱蠛诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。具體過(guò)程如圖1所示。

課堂開(kāi)始，A教師播放一段草履蟲和人體細(xì)胞繁衍生息的視頻，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)個(gè)體生長(zhǎng)、發(fā)育的過(guò)程，明確生命的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，在學(xué)生情不自已時(shí)將學(xué)生帶入豐富的感情世界，感受到生命是愉快的，死亡是平衡的，讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀進(jìn)而形成科學(xué)的世界觀。

然后從魏爾肖在1858年提出細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞這一知識(shí)基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞分裂務(wù)必觀察可進(jìn)行分裂的區(qū)域，進(jìn)而指引學(xué)生在學(xué)習(xí)根尖結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作找到不同的細(xì)胞分裂相，分析并排序，推理有絲分裂的過(guò)程順序。

接著，A教師以講故事的形式，提供了以生物科學(xué)史為主線的大量的古今中外的背景資料，步步深入，逐步推進(jìn)，循循善誘，引導(dǎo)，開(kāi)導(dǎo)，誘導(dǎo)，引領(lǐng)著學(xué)生在預(yù)期、猜想過(guò)程中重走科學(xué)研究之路，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究發(fā)展科學(xué)思維。

最后A教師以扭扭棒這一教具模擬染色體在整個(gè)有絲分裂過(guò)程中的行為變化，歸納總結(jié)各期特征，最后總結(jié)出細(xì)胞周期的概念。近觀過(guò)程：分裂包括了細(xì)胞核分裂與細(xì)胞質(zhì)分裂;近觀結(jié)果：分裂的結(jié)果是細(xì)胞的一分為二，得到了兩個(gè)相同的細(xì)胞，經(jīng)分裂形成的子代細(xì)胞的染色體數(shù)目與親代細(xì)胞中相同，維持了親子代之間遺傳性狀的穩(wěn)定性！如此，通過(guò)知識(shí)的邏輯性、知識(shí)呈現(xiàn)的可接受性，幫助學(xué)生深刻理解有絲分裂的本質(zhì)。

（二）B教師的教學(xué)思路

B教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是論證式教學(xué)策略，其以論證活動(dòng)的形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓學(xué)生像科學(xué)家們一樣，經(jīng)歷評(píng)價(jià)資料，提出主張，為主張進(jìn)行辯駁等過(guò)程。具體過(guò)程如圖2所示。

課堂開(kāi)始，B教師以個(gè)體的長(zhǎng)大引入細(xì)胞增殖這一生命現(xiàn)象，在真實(shí)情景中開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的想法。然后通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建細(xì)胞周期的概念。

1.什么是細(xì)胞周期，可分為幾個(gè)時(shí)期，各個(gè)時(shí)期時(shí)間如何分配？

2.是否所有細(xì)胞都有細(xì)胞周期？

3.什么樣的細(xì)胞有細(xì)胞周期？

4.上網(wǎng)查閱“動(dòng)物細(xì)胞”“植物細(xì)胞”“酵母菌”等各種細(xì)胞的一個(gè)細(xì)胞周期分別為多長(zhǎng)時(shí)間，它們的細(xì)胞周期為什么不同，主要由什么決定的？

接著，B教師指引學(xué)生通過(guò)小組合作找到不同的細(xì)胞分裂相，分析并排序，推理有絲分裂的過(guò)程順序。

最后B教師組織學(xué)生小組合作，共同構(gòu)建細(xì)胞有絲分裂過(guò)程各時(shí)期的變化模型，展示模型并分析各時(shí)期的變化特征，進(jìn)行開(kāi)放式評(píng)價(jià)和總結(jié)，最后整理思路，小結(jié)歸納。

二、高度關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)特色賞析

（一）A教師：系統(tǒng)化思維——核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，A教師以講故事的形式，以生物科學(xué)史為主線重走細(xì)胞分裂的發(fā)現(xiàn)之路，圍繞核心概念構(gòu)建概念體系：情境導(dǎo)入→觀察排序→科學(xué)探究→構(gòu)建模型→歸納總結(jié)→建立概念，以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，通過(guò)系統(tǒng)化思維幫助學(xué)生進(jìn)一步理清易混概念，從而形成正確而深刻的理解，形成一個(gè)連貫的相互支持的概念體系，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）B教師：模型建構(gòu)——核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

B教師由個(gè)體的長(zhǎng)大在真實(shí)情景中開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生觀察靜態(tài)細(xì)胞的圖像并排序，再通過(guò)組內(nèi)合作構(gòu)建染色體行為變化模型（如圖3所示）并展示、交流、評(píng)價(jià)：情境導(dǎo)入→觀察排序→構(gòu)建模型→歸納總結(jié)→建立概念。B教師通過(guò)動(dòng)態(tài)物理模型的制作，模擬植物細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手制作染色體模型，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有絲分裂過(guò)程中染色體的形態(tài)變化的理解，從而體會(huì)有絲分裂的動(dòng)態(tài)性與連續(xù)性，培育學(xué)生的科學(xué)思維。

三、教學(xué)反思

（一）重視以生命觀念和社會(huì)責(zé)任為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程

“生命觀念”是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。A教師通過(guò)學(xué)習(xí)有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化，親代細(xì)胞與所形成的子代細(xì)胞中所含的染色體數(shù)目相同，認(rèn)同生命的運(yùn)動(dòng)性，認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性和復(fù)雜性，讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和世界觀。在學(xué)習(xí)1894年海登漢的助手用“telophase”來(lái)表示細(xì)胞有絲分裂末期時(shí)，A教師適時(shí)適度地向?qū)W生介紹了搞種子研究的偉大科學(xué)家鐘揚(yáng)逸事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“人性”的因素，讓學(xué)生感受科學(xué)精神，形成核心價(jià)值觀。

（二）注重以生為本的科學(xué)思維的發(fā)展

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。A教師注重激勵(lì)學(xué)生思考，步步深入、逐步推進(jìn)：魏爾肖對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)的修正→觀察植物細(xì)胞有絲分裂圖片，找到不同的細(xì)胞分裂相→嘗試分析并排序有絲分裂的過(guò)程→以一條染色體為例構(gòu)建染色體的行為變化模型，分析推理染色體的復(fù)制、著絲點(diǎn)、姐妹染色單體的概念→總結(jié)歸納細(xì)胞周期的概念及階段和有絲分裂過(guò)程的特征，通過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決理解錯(cuò)誤或不到位的問(wèn)題。在生物學(xué)史實(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在分析與比較、演繹與推理、模型與建模、總結(jié)與歸納等學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程和方法，從而深刻領(lǐng)悟了科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵-探究精神和循證屬性，促使達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

（三）重視課堂多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是日常教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵一環(huán)，是教師了解教學(xué)過(guò)程、調(diào)控教和學(xué)的行為，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本，以生物課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（四）通過(guò)論證式教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

兩位教師將論證活動(dòng)整合到學(xué)生科學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的想法，要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問(wèn)題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中掌握生物學(xué)知識(shí)，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山.生命觀念是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志[J]生物學(xué)通報(bào)，2018年第1期：18～19