農(nóng)村學(xué)生區(qū)域地理自學(xué)方法的探討

鐘輝榮

摘 要：中學(xué)地理教材“區(qū)域地理”只介紹了各大洲具有代表性的十個(gè)國(guó)家（區(qū)域），對(duì)于陌生區(qū)域，學(xué)生應(yīng)該要能夠以世界地理知識(shí)為框架和基礎(chǔ)，以教材區(qū)域地理知識(shí)為范本，分析和梳理其地理特征。本文結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際情況，探討區(qū)域地理的自學(xué)方法，認(rèn)為可以從“粗讀-精讀-梳理-練習(xí)”四個(gè)步驟進(jìn)行，讓學(xué)生習(xí)提高自學(xué)的能力，提高知識(shí)的提取吸收、歸納整合、遷移運(yùn)用能力，以此為基輻射到其他學(xué)科，有助于學(xué)生的課業(yè)以展。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);中學(xué);區(qū)域地理;自學(xué)方法

教育的最終目的，是提高學(xué)生的道德水平，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)合格的勞動(dòng)者。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，是教師課堂知識(shí)講授的延伸，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸引、內(nèi)化、遷移和運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)效果的考察歷來“淡化記憶背誦，注重理解運(yùn)用”，具體來說就是，學(xué)生要能夠理解課堂所學(xué)的知識(shí)并運(yùn)用到習(xí)題和考試等實(shí)際環(huán)境，有效解決問題。

一、區(qū)域的概念

區(qū)域指的是“用某項(xiàng)指標(biāo)或某幾個(gè)特定指標(biāo)的結(jié)合，在地球表面劃分出具有一定范圍的連續(xù)而不分離的單位”。中學(xué)地理教材可分為“地球地理”“世界地理”和“區(qū)域地理”三大塊。世界地理從宏觀的角度研究全球的地形、氣候、人文等地理事物和現(xiàn)象，區(qū)域地理研究的對(duì)象則是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的位置（經(jīng)緯度、半球位置、海陸位置、相對(duì)位置）、地形（地形類型、地形分布、地勢(shì)特點(diǎn)、海拔、海岸線）、氣候（類型和氣候分布、氣溫特點(diǎn)、水特點(diǎn)、光照狀況、氣象災(zāi)害）、人文地理（自然和旅游資源、經(jīng)濟(jì)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與前景以及交通、人口與城市分布等），還包括土壤、植被、山脈分布及走向、河流水文水系特征等。

二、提高學(xué)生自習(xí)能力的必要性

人教版中學(xué)地理教材區(qū)域地理內(nèi)容只介紹了日本、印度、東南亞、中東、俄羅斯、美國(guó)、澳大利亞、西部歐洲、巴西和撒哈拉沙漠以南非洲的知識(shí)，它們是各大洲具有代表性的區(qū)域。而全球有近兩百個(gè)主權(quán)國(guó)家和三十多個(gè)地區(qū)（未獲得獨(dú)立的殖民地和屬地、托管地等），地理教材無法也沒有必要對(duì)全球的所有區(qū)域一一介紹，學(xué)生要能夠以世界地理知識(shí)為框架，以上述區(qū)域知識(shí)為范本，分析和梳理任何一個(gè)陌生區(qū)域的地理特征，提高知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，提高圖文信息歸納、整理、提取和綜合分析的能力。即使是教材涉及的以上十個(gè)區(qū)域，由于教材篇幅和課程（一周僅有2至3個(gè)課時(shí)）限制，教材無法對(duì)該區(qū)域所有地理因素?zé)o死角介紹，教師也不必每個(gè)章節(jié)詳細(xì)講解，因?yàn)檫@種刻板的灌輸有悖于教育教學(xué)的規(guī)律，在這個(gè)意義上，非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理自學(xué)能力。

三、農(nóng)村中學(xué)生區(qū)域地理自學(xué)的方法

農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市中學(xué)生，整體而言，閱讀量少，知識(shí)面窄，邏輯思維能力更弱，學(xué)習(xí)能力更差。筆者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)從事地理教學(xué)多年，根據(jù)工作實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)探索總結(jié)，認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)生可以從以下幾個(gè)步驟著手進(jìn)行區(qū)域地理的自學(xué)：

（一）通讀全文，整體把握主干信息

學(xué)生首先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全文通讀，注意每一個(gè)章節(jié)的題目和黑體字小標(biāo)題，以及每個(gè)段落的中心句，這些是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度概括。閱讀的同時(shí)，要特別重視結(jié)合并運(yùn)用好地圖，認(rèn)真讀圖。閱讀過程不要追求速度，而是對(duì)地理信息的有效捕捉，并且要翻閱之前學(xué)過的內(nèi)容，把相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，加深印象。如在學(xué)習(xí)“巴西”這課時(shí)，可以與“印度”進(jìn)行對(duì)比，二者的領(lǐng)土都主要位于熱帶，在半球位置和經(jīng)緯度上有何相似與和不同？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，主要生產(chǎn)和出口什么農(nóng)產(chǎn)品？是什么原因?qū)е逻@兩個(gè)國(guó)家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展的不同？通過對(duì)比分析，學(xué)生可以掌握二者不同特征的同時(shí)，也與其他地理因素建立了聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)不是孤立的存在，而是一種交纏融匯，知識(shí)之間的因果關(guān)系更有了嚴(yán)密的邏輯性。經(jīng)過粗讀全文，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了初步印象，掌握了主干信息，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）精讀全文，在文中做好標(biāo)記

動(dòng)腦與動(dòng)筆相結(jié)合可以加深記憶，這是非?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)區(qū)域地理也是如此，要求學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容再次精讀并在文中做好標(biāo)記。標(biāo)記的形式根據(jù)學(xué)生個(gè)人的習(xí)慣，可以在重要的知識(shí)點(diǎn)下方劃線或加著重號(hào)，可以寫眉批和旁注，還可以用不同顏色的記號(hào)筆把關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子進(jìn)行覆蓋，達(dá)到醒目的效果。標(biāo)記的內(nèi)容可以是最重要的知識(shí)點(diǎn)，可以是最關(guān)鍵的詞，如“唯一”“最”“第一”“第二”等字眼，也可以是學(xué)習(xí)過程的感悟和心得，還可以是暫時(shí)未理解的疑難點(diǎn)，提醒自己要找老師幫忙解疑。這個(gè)過程是對(duì)信息進(jìn)行提取，區(qū)分主次，為下一步梳理與歸納做好準(zhǔn)備。

（三）知識(shí)梳理，歸納該區(qū)域主要地理信息

精讀之后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容還要進(jìn)一步的梳理和歸納，化繁為簡(jiǎn)，化簡(jiǎn)為精。我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下圖的區(qū)域地理思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生對(duì)照這個(gè)框架從課本和地圖中找出相應(yīng)的內(nèi)容，秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，力求用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行概括與填充。

以上兩圖，多角度多層次概括地理因素，適用于任何一區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，而且相對(duì)于一般的文字筆記，思維導(dǎo)圖在視覺上更集中簡(jiǎn)潔，有助于學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）練習(xí)鞏固，理解和吸收知識(shí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容整理之后需要及時(shí)吸收消化，做習(xí)題是最好的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方法。有證據(jù)表明，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)，及時(shí)的復(fù)習(xí)記憶更深刻，做習(xí)題就是復(fù)習(xí)的一種方式。當(dāng)學(xué)生合上書本和筆記，面對(duì)問題，在大腦中搜索相關(guān)的信息，大腦緊張的運(yùn)轉(zhuǎn)，記憶能力得以開發(fā)和訓(xùn)練，使學(xué)生鞏固并牢牢掌握新知識(shí)。習(xí)題的形式不僅僅有客觀題型的選擇與填空，還有分析推理題，這類題目有助于學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的提高。要充分利用好中學(xué)地理配套的練習(xí)冊(cè)和《填充圖冊(cè)》。需要強(qiáng)調(diào)，自然科學(xué)要求學(xué)習(xí)者有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，做練習(xí)不是為了快速完成任務(wù)，所以學(xué)生在解題的過程遇到難題可以翻閱資料，但不可猜測(cè)敷衍，因?yàn)椴聹y(cè)的答案也必然有些命中，這容易蒙蔽學(xué)生，讓他們對(duì)自己的真實(shí)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生誤判。

（五）遷移運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在經(jīng)過上述“粗讀-精讀-梳理-練習(xí)”這四個(gè)步驟之后，教師還要配套設(shè)計(jì)題目，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。

我認(rèn)為，七年級(jí)下冊(cè)地理教材介紹的各個(gè)區(qū)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的范本，學(xué)生要以此范本結(jié)合世界地理的宏觀知識(shí)為綱，能夠?qū)θ我荒吧鷧^(qū)域進(jìn)行地理因素分析，才能實(shí)現(xiàn)“知遷移運(yùn)用”的目標(biāo)。同時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視讀圖能力的訓(xùn)練，認(rèn)真閱讀地圖的題目、圖畫和文字，注意觀察圖面上所有的地理要素，如“圖例”“比例尺”“方向”等，要注意對(duì)關(guān)鍵信息的整合概括，不要受次要信息干擾。如：以下題為例，

讀圖，讀圖完成下列各題：

（1）玻利維亞位于東、西半球中的半球，位于洲，東鄰（國(guó)家）。

（2）玻利維亞的地勢(shì)特點(diǎn)是。城市主要集中分布在，原因是是。

（3）玻利維亞西部及智利、秘魯?shù)鹊氐卣鸲喟l(fā)，原因是。

解題思路：（1）根據(jù)圖中經(jīng)度從左至右“70-65-60”遞減，可以判斷圖中經(jīng)線屬于西經(jīng)，范圍在西經(jīng)20至東經(jīng)160之間;緯度從北至南“10-20”遞增，可以判斷這是南緯，再由圖中有“巴西、秘魯、智利”等字樣可以推導(dǎo)出圖中區(qū)域是南美洲。得出答案：玻利維亞位于東、西半球中的西半球，位于南美洲，東鄰巴西。

（2）根據(jù)圖中右下角“分層設(shè)色”的陸高提示，玻利維亞的西南區(qū)域明顯比東北顏色深，且海拔在500-5000之間，得出該國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)是“西南高東北低”;根據(jù)右上城市的圖例，空心圓為城市，城市主要集中分布可概括為“分布在西南部高原山地”;又根據(jù)圖中標(biāo)示的緯度范圍大約在南緯10-13度之間，可知這是熱帶區(qū)域，得出城市分布的原因是“海拔較高，氣候涼爽”。

（3）根據(jù)圖中“太平洋”的關(guān)鍵詞提示，結(jié)合日本的地理知識(shí)，可知玻利維亞西部及智利、秘魯?shù)鹊氐卣鸲喟l(fā)，原因是“位于板塊交界處”。

教師通過講解分析，這番解答的過程可以讓學(xué)生明白以下三個(gè)結(jié)論：一是區(qū)域地理的學(xué)習(xí)離不開世界地理;二是地圖信息是解題的關(guān)鍵;三是知識(shí)點(diǎn)和理論是相通相聯(lián)的。因而要告訴學(xué)生：重視書本學(xué)習(xí)，重視讀圖能力的訓(xùn)練。

總結(jié)：任何一門學(xué)科，學(xué)生的自學(xué)能力是核心素養(yǎng)的要求;區(qū)域地理的自學(xué)能力也是本學(xué)科“淡化記憶背誦，注重理解運(yùn)用”的要求和體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合的系統(tǒng)性的工程，本文探討的方法對(duì)農(nóng)村中學(xué)生有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，教師仍然要廣開思路，積極探索更多的更好的方法，幫助學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。