高中生物校本作業(yè)的開發(fā)實踐

李新燕

摘 要：隨著新課程改革的日益推進和完善，有效推動了各學科的改革，而生物屬于高中教育體系中比較關鍵的一門學科，是學生對生命個體特征進行了解和掌握的主要途徑，因此對高中生物教學提出了較高的要求。傳統的教學模式并未對生物校本作業(yè)的開發(fā)給予重視，導致其校本作業(yè)研究目標不夠明確，探究方法也比較單一，無法達到預期的教學效果。此時就需要高中生物教師結合上述問題對校本作業(yè)的開發(fā)實踐給予分析和探究，以期更好的發(fā)揮其作用，并提高高中生物教學質量。

關鍵詞：高中生物;校本作業(yè);開發(fā)實踐;對策

作業(yè)一般是指教師根據一定的教學計劃來制定一套練習的題目或方案，包括與教材的練習、思考和探究活動等相關的作業(yè)題型及教師自主編制的作業(yè)等。通常情況下，作業(yè)是教與學溝通的橋梁，可以有效提高課堂教學質量。在傳統教學中，教師所布置的作業(yè)內容和形式相對比較單一，作業(yè)缺乏指向性和目標性，無法達到預期的作業(yè)效果。新課程改革對作業(yè)的優(yōu)化設計給予了高度重視，并強化了對校本作業(yè)的探究和開發(fā)實踐，進而有效提高高中生物教學效果。

1.高中生物校本作業(yè)概述

對于高中生物教學而言，作業(yè)可以為生物“教”和“學”搭建溝通的橋梁，并營造良好的師生關系。由于長時間在應試教育的影響下，大多數教師會選擇傳統的題海戰(zhàn)術，導致學生需要肩負比較大的學習壓力，加之教師對作業(yè)的研究不夠重視，不能更好的發(fā)揮作業(yè)的價值和功能，不利于學生學習效果的提升，為了使上述問題得到有效改善，就需要教師加強對作業(yè)的開發(fā)和實踐，以期更好的發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢和價值。

校本作業(yè)一般是指在教學目標和教學內容的基礎上所制定的一套訓練題目和訓練方案，具體涵蓋了課本作業(yè)、單元作業(yè)、課外作業(yè)等，該過程還需要教師根據學生的學習需求和學習情況來對作業(yè)的題型和數量進行科學、合理的設置。在生物教材中，校本作業(yè)是一項主要的教學體系，通過對其進行科學、合理的編排，可以有效確保教學活動的順利進行，并達到預期的教學效果。顧黃初先生認為：作業(yè)是對課堂教學內容的一種延伸，其將與知識、輔助教材、范例、作業(yè)等有機整合在一起，通過優(yōu)化設計教學，來實現對作業(yè)內容的科學、合理設計，進而達到對高中生物教學的整體優(yōu)化。在高中生物教學過程中，教師要嘗試著融入新課程理念，并對作業(yè)系統給予綜合考慮，樹立正確的作業(yè)觀，從而確保課內教學于課外學習的有效結合，在此基礎上構建一套系統、完善的校本作業(yè)體系，營造良好的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的參與熱情和積極性。

2.高中生物校本作業(yè)開發(fā)實踐的意義

在高中生物教學過程中，校本作業(yè)開發(fā)實踐不僅可以優(yōu)化生物作業(yè)方式，而且還可以實現對教學內容、教學方法的創(chuàng)新，從而有效提升生物教學水平。同時校本作業(yè)的開發(fā)實踐還可以轉變教師的傳統教學觀念，進一步拓展和完善教師的專業(yè)性，以確保課堂教學活動的順利進行。

2.1優(yōu)化課程結構

生物屬于一門以實驗為核心的學科，在實際教學過程中，可能會因為資源、課時、實驗條件等因素的影響，導致教師只能依靠語言、符號、文字和公式等方式進行教學，該過程中學生需要通過理解和記憶的方式來吸收和內化知識，但是卻忽視了在人的發(fā)展中這些因素所具有的價值。同時，傳統的教學模式下，學生雖然獲得的間接經驗多，但是親身經歷比較少，無法有效提高學生的創(chuàng)新能力和探究能力。校本作業(yè)開發(fā)實踐既能夠實現課堂所學生物知識與日常生活、生產緊密聯系在一起，還可以優(yōu)化課程結構，確保課堂教學活動的順利進行，有效提高學生的生物綜合素質水平。

2.2滿足學生個性發(fā)展需求

在進行教育教學階段，學校發(fā)展資源的差異、當地文化經濟的差異、教師能力的差異以及學生個體間的差異等一般是我們無法避免的，此時如果按照全國統一的課程標準來對其進行要求將會增添理想和現實的矛盾，不利于課堂教學活動的順利進行。校本作業(yè)開發(fā)實踐恰是注重學校、教師、學生、社區(qū)等方面的差異，并在此基礎上提出了可供選擇的、多元化的課程，這樣既能夠對學生的個性潛能給予充分發(fā)掘，還可以滿足學生個性發(fā)展需求，促進學生的全面發(fā)展。

2.3提高教師的專業(yè)水平

在高中生物教學階段，大多數教師缺乏對校本理念的了解和掌握，并為對其給予科學、合理的運用，無法發(fā)揮校本的優(yōu)勢和作用。新課程背景下，高中生物教師要積極的參與到校本的開發(fā)與實踐之中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和教學實踐經驗，根據課堂反饋的信息來對課堂教學內容進行調整和優(yōu)化，以此來提高自身的知識和專業(yè)水平，確保校本作業(yè)開發(fā)實踐的順利進行。

3.高中生物校本作業(yè)開發(fā)實踐對策

高中生物教學中，校本作業(yè)一般是指教師根據學生的基礎水平和實際學習情況來給予科學、合理的制定，學生在完成校本作業(yè)后，能夠有效鞏固課堂所學知識，進一步拓展自身的知識和能力水平。在進行高中生物校本作業(yè)開發(fā)過程中，最好從生物教學的實際情況出發(fā)，以此來有效激發(fā)學生的參與熱情和積極性，不斷提高學生的生物素質水平。在高中生物校本作業(yè)開發(fā)階段，教師要結合教學大綱要求來明確研究目標，注重內容的多元化設計，通過開展可行性分析來進一步拓展校本作業(yè)的功能，更好的發(fā)揮校本作業(yè)的優(yōu)勢。

3.1生物校本作業(yè)與核心素養(yǎng)理念的結合

高中生物教學過程中，要時刻遵循核心素養(yǎng)理念，并將其滲透到生物校本作業(yè)開發(fā)實踐的各個環(huán)節(jié)之中，提高學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)水平。新課程改革重新定義了生物教材作業(yè)系統，并對生物校本作業(yè)編制提出了可行性建議及更高要求。在高中生物校本作業(yè)開發(fā)過程中，教師要結合課堂教學內容來對習題給予科學、合理的設計，而且要求作業(yè)設置具備一定的探究性，并非簡單的機械訓練。同時，校本作業(yè)開發(fā)還需要注重對學生解題方法和解題思路的引導，進一步明確學生的主體地位，調動學生的學習熱情和積極性，提高學生的學習效果和質量。

3.2校本作業(yè)開發(fā)與生物教學理論的結合

通過大量的調查與研究發(fā)現，認知心理學中明確提出校本作業(yè)開發(fā)實踐要盡可能的與學生的學習目標相結合，保證與學生的學習難度相匹配，并非為減輕學生的壓力而布置很簡單的作業(yè)，或為了增加學生的學習難度，布置過于復雜的問題。從多元化智能角度進行分析可以發(fā)現，校本作業(yè)的開發(fā)實踐需要教師對學生的個體差異給予綜合考慮和尊重，并結合學生不同的學習情況來對作業(yè)進行針對性、層次性的布置，不僅可以使學生在完成作業(yè)后獲取輕松、快樂的學習體驗，還可以提高學生的學習水平。艾賓浩斯是德國著名的心理學家，其在遺忘理論中明確提出：作業(yè)可以對學生的學習情況給予真實的反映，并對學習中的錯誤信息給予及時的糾正和調整，以便傳達正確信息，并進一步提高學生對知識的了解和掌握。因此，在校本作業(yè)的開發(fā)實踐中，要對上述理論給予重視和運用。

新課改下，生物校本作業(yè)一般包括了質性評價類型和紙筆測驗類型。質性評價作業(yè)一般是指搜集相關資料、構建實驗結構、搭建模型、開展技能訓練、思考和評價等。在進行課堂教學階段，教師需要注重隨堂的知識訓練和主體性練習，并定期開展單元檢測練習和單元練習。此時教師要重視思維的擴散和渠道的開拓，以此來賦予生物教學新的生機。在校本作業(yè)開發(fā)實踐過程中，生物教學理論應該貫穿于整個過程，并借助新模式來引導學生逐漸成長，使他們獲取課堂教學知識。在進行高中生物教學時，教師可以結合所學知識，提出相關問題，以達到鞏固課堂教學結果的目的。例如，在酵母菌呼吸方式探究過程中，教師可以設計探究性實驗，并結合教學內容來對課后作業(yè)給予科學、合理的布置，并總結實驗中可能出現的問題，如剛蒸出來的饅頭松軟多孔，這是為什么呢？通過該問題的設置，既可以使學生對有氧呼吸和無氧呼吸的關系給予了解，而且還可以明確有無氧氣是實驗的自變量，以此來加深學生對該部分知識的了解和掌握，進而達到預期的教學效果。

4.結束語

綜上所述，在進行高中生物教學階段，教師要注重對校本作業(yè)的開發(fā)實踐，這樣既可以使學生更好的了解生物、了解自然，而且還可以加深學生對生物知識的了解和掌握，進而有效提高學生的學習能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻

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