高中語文教學(xué)要體現(xiàn)語文的核心價值

陳賜煉

摘 要：只有讓學(xué)生真正體會到語文的核心價值，才能促使學(xué)生主動去了解語文這本學(xué)科內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)到有用的語言文化知識。因此，在實際教學(xué)中，教師要懂得體現(xiàn)語文的核心價值，使得學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的意義，這樣的語文教學(xué)才更有效果。那么在文章中，主要以高中語文教學(xué)為研究對象，就如何體現(xiàn)語文核心價值展開如下的分析與探究，以期引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文學(xué)習(xí)的價值、體會語文學(xué)習(xí)的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心價值;教學(xué);研究

前言：從當(dāng)前高中語文教學(xué)情況來看，仍有不少教師關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、重視語文課程知識的理論性教學(xué)，這與傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維脫不開關(guān)系。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也關(guān)注到了自己的成績，這會促使學(xué)生無法真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣與價值，也不利于學(xué)生提升自身的語文核心素養(yǎng)。因此，為了有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使之真正體會到語文學(xué)習(xí)的核心價值，教師自身也要注意教學(xué)理念的及時更新、教學(xué)內(nèi)容以及方法的及時創(chuàng)新與優(yōu)化，這樣才能有效提升語文課程教學(xué)的效果與價值。鑒于此，本文將結(jié)合高中語文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，從以下幾個方面對高中語文教學(xué)展開研究，以尋找到有效的語文教學(xué)方式，使得語文的核心價值得到有效地體現(xiàn)。

一、語文核心價值的有關(guān)概述

（一）含義

語文教學(xué)具有其一定的核心價值，即語文教學(xué)中具有教學(xué)意義和價值的課程內(nèi)容，能夠促使學(xué)生的語文素養(yǎng)和思想品質(zhì)得到提升的課程教學(xué)內(nèi)容，而伴隨著語文教學(xué)的不斷深入，核心價值也越發(fā)突出，學(xué)生也能夠從中學(xué)習(xí)到更多的語文知識。

（二）特點

語文核心價值呈現(xiàn)出如下的特點：第一，具有語文特點，即是指學(xué)生通過語文課才能學(xué)到的語文知識，并從語文知識中體會其中的文學(xué)意義與價值。第二，具有明顯的知識代表性，也就是指在實際語文課程教學(xué)中，語文核心價值體現(xiàn)的是文章作品中人物的思想品質(zhì)，而通過學(xué)習(xí)其中的人物思想品質(zhì)，促使學(xué)生的思想核心素養(yǎng)得到提升，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的價值[1]。第三，具有一定的引領(lǐng)性，主要以語文教學(xué)文章中的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會其中的內(nèi)涵與思想情感，從而促使學(xué)生領(lǐng)會其中的語文核心價值。

二、實現(xiàn)高中語文教學(xué)中的語文核心價值

（一）以明確的語文教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生體會語文的核心價值

語文教學(xué)要體現(xiàn)出自身的核心價值，才能有效引領(lǐng)學(xué)生走進語文學(xué)習(xí)的境地。但是，教師想要讓學(xué)生能夠真正體會語文教材中的語言文字及思想情感，離不開教師的有效教學(xué)方式，即明確語文教學(xué)的核心目標(biāo)、理清語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、指出語文教學(xué)的重點、難點，促使學(xué)生充分認(rèn)知語文教材中的語言文化知識，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識以及體會思想情感中，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效地提升。

那么教師自身要做好語文教學(xué)內(nèi)容的充分理解和認(rèn)知，以知道哪些語文知識點是學(xué)生需要重點掌握的，而且也要考慮到班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而多方面考慮語文教學(xué)工作，讓學(xué)生得到針對性的教學(xué)。那么在高中語文教學(xué)之初，教師應(yīng)該利用比較直觀地形式來引導(dǎo)學(xué)生了解即將要學(xué)習(xí)的語文教學(xué)內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)一篇文學(xué)名篇時，學(xué)生應(yīng)該了解文章的文體、結(jié)構(gòu)、基本詞句，并且懂得從文章內(nèi)容中體會深刻的思想情感，這樣的學(xué)習(xí)才更具價值，而學(xué)生也會領(lǐng)會語文教材中文章的核心價值。因此，教師可以先運用多媒體教學(xué)設(shè)備，將相關(guān)文章內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)清晰展示出現(xiàn)，并指出其中的重點詞語、句子，以使得學(xué)生有方向、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)文章。其次，在目標(biāo)引領(lǐng)之下，給予學(xué)生了解文章的時間，使其可以自然而然地走進語文課堂環(huán)境。

（二）以針對性的語文教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文的核心價值

學(xué)生單純學(xué)習(xí)與記憶文章的字詞句，將難以盡快提升自身的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)以及核心素養(yǎng)，唯有將所學(xué)的語文知識運用于實際問題的解答，才能有效提升自身的素養(yǎng)，并且真正理解語文學(xué)習(xí)的核心價值。其中，教師可以圍繞語文教學(xué)的實際內(nèi)容，設(shè)計針對性的語文教學(xué)問題，以引領(lǐng)學(xué)生探究問題，從而促使學(xué)生真正融入到語文課堂、領(lǐng)會語文知識的深層含義。但是，在提出語文課程教學(xué)問題時，如若教師忽略了學(xué)生的興趣，不重視激發(fā)學(xué)生的問題解決思維，則也會促使語文教學(xué)沉悶、無法發(fā)揮出自身的核心價值，也無法促使學(xué)生體會到語文教學(xué)的核心價值[2]。

所以，通過明確語文教學(xué)的目標(biāo)、主題等內(nèi)容之后，教師則應(yīng)該針對相關(guān)的語文教學(xué)目標(biāo)以及主題內(nèi)容，并且基于學(xué)生的興趣點，提出即有趣又具有針對性的語文課程問題，使得學(xué)生可以展開針對性的語文課程學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)語文古詩詞內(nèi)容時，如若教師只是刻板地要求學(xué)生理解和記憶其中的詩句內(nèi)容，而無法提出有效的語文課程研究問題，則無法真正實現(xiàn)語文課程教學(xué)的效果，更不用說體現(xiàn)語文的核心價值。那么教師可以從學(xué)生的興趣角度，提出適合學(xué)生探討的詩詞學(xué)習(xí)問題。比如，從詩詞作者所處的歷史時代背景，結(jié)合適當(dāng)?shù)臍v史資料，包括圖片、視頻等，讓學(xué)生一邊看一邊分析詩人是在怎樣的情境之下創(chuàng)作詩歌，從而逐步引領(lǐng)學(xué)生探討詩詞內(nèi)容，進而促使學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的核心價值。

（三）以利用課堂激勵的方式，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的核心價值

在實際學(xué)習(xí)過程中，如若學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的動力與熱情，則會產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)、厭學(xué)的各種心理，這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，也無法體會到語文學(xué)習(xí)的核心價值，因而教師也要重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理變化。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)氣餒、害怕的學(xué)習(xí)心理時，則要利用一些有用、鼓勵性的語文課堂激勵方式，以鼓勵他們敢于學(xué)習(xí)、敢于探究，促使他們從語文課程學(xué)習(xí)中真正獲取知識、體會語文學(xué)習(xí)的核心價值。

那么在語文課程教學(xué)中，尤其是在分析和探討一些語文課程問題時，很多學(xué)生容易因為問題難度大而產(chǎn)生逃避的學(xué)習(xí)心理，這時就需要教師有效地引導(dǎo)，以給予學(xué)生有用的問題解決意見，使其重拾學(xué)習(xí)的信心與動力，進而展開語文課程知識的深入探究。首先，教師依據(jù)學(xué)生的興趣、課程教學(xué)目標(biāo)，提出一些針對性的語文課程學(xué)習(xí)問題。其次，在探討問題時，盡可能運用一些具有激趣的語言來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，如“你真棒！”、“你行的！”等，并配以適當(dāng)物質(zhì)上的獎勵，讓學(xué)生有動力、有信心完成課程問題的探討，從而促使學(xué)生在探究中獲得成就感，進而自然讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的核心價值。此外，教師還可以結(jié)合適當(dāng)?shù)暮献骰臃绞?，促使學(xué)生在交流的過程中，逐漸加深對語文課程知識的理解和認(rèn)知，從而潛移默化中提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）以利用多元化的教學(xué)評價，指導(dǎo)學(xué)生正式語文的核心價值

在高中語文教學(xué)中，也會時常出現(xiàn)部分學(xué)生偷懶、敷衍學(xué)習(xí)的問題。所以，為了讓學(xué)生真正融入課堂、體會語文的核心價值，教師可以針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進行客觀的教學(xué)評價，包括指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足、學(xué)習(xí)可取之處等，以客觀、公正地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，讓學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點以及缺點，從而對自身的學(xué)習(xí)進行有效地查缺補漏，進而促使學(xué)生真正從語文課程學(xué)習(xí)中獲得成長、并且意識到語文學(xué)習(xí)的核心價值，而不是簡單地理解和分析語文教材內(nèi)容。其次，教師還可以給予學(xué)生更多語文學(xué)習(xí)的方向以及方法，從而促使學(xué)生有效理解和掌握語文課程知識，進而讓學(xué)生真正體會到語文的核心價值。

三、高中語文教學(xué)突出語文的核心價值案例分析

（一）明確語文教學(xué)的主題與目標(biāo)

在教學(xué)《故都的秋》中，教師想要學(xué)生真正理解文章中的字詞句內(nèi)容以及思想情感，就必須讓學(xué)生深刻認(rèn)知課文的架構(gòu)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而如果學(xué)生不及時提取文章中的學(xué)習(xí)主題、明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將會漫無目的地閱讀，這不僅會造成閱讀效果的不佳，也無法讓學(xué)生從語文課程教學(xué)中獲得有用的文學(xué)知識，從而影響到語文教學(xué)的價值。其中，《故都的秋》、這篇章屬于散文文體，而且都屬于寫景狀物類的散文，那么教師以此文體，引導(dǎo)學(xué)生明確散文閱讀主題。在明確的選文是散文文體之后，學(xué)生則可以根據(jù)文章的閱讀主題，確定相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，如按照主題、文章作者以及相關(guān)文學(xué)常識方面來確定閱讀目標(biāo)，包括文章作者的姓名、所處生活的時代、代表作品、文章所述的基本內(nèi)容、運用的寫景角度與方法、文章的感情基調(diào)和作者的情感變化等。通過對閱讀目標(biāo)分為若干個閱讀板塊，可以讓學(xué)生有序地展開文章的閱讀，從而體會單元文章之間的相似之處，進而形成一條明晰的閱讀線索，最終從閱讀中積累有用的閱讀經(jīng)驗、并促使學(xué)生體會到語言的美、感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣與價值。

（二）確定有趣、針對的語文課程問題

有趣、針對的語文課程學(xué)習(xí)問題，能夠促使學(xué)生知道自己要用哪些語文知識解決哪些問題，從而讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)到的語文知識是有用的。那么教師可以圍繞《故都的秋》這一篇文章內(nèi)容，依據(jù)文章的主題、思想情感，提出一些針對性的文章學(xué)習(xí)問題，使得學(xué)生可以展開針對性的研究，而不是漫無目的閱讀。比如，教師可以從文章的字詞句出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中字詞句的語言特色，也可以從文章的思想情感角度出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的語句理解作者的思想情感等，使得學(xué)生走進文章中的寫作情境，并體會到作者的思想情感。

那么在提出課程問題時，教師可以由淺至深的順序，先從課文寫了哪些內(nèi)容、運用了哪些詞匯進行描寫，再從分析作者的寫作角度、運用到了哪些寫作手法等方面，引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容、探討文章的寫作問題，從而促使學(xué)生一步步探討文章、并從探討中深刻了解文章內(nèi)容、領(lǐng)會文章的寫作意境等，進而讓學(xué)生感受到文章的語言美、景物美，最終使得學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣與欲望[3]。在問題提出之后，教師可以適當(dāng)組織課堂交流與互動環(huán)節(jié)，如利用課堂搶答的方式，先讓一名學(xué)生發(fā)言，再讓其他學(xué)生也發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法，從而實現(xiàn)學(xué)生之間的交流與互動，進而讓學(xué)生從他人的學(xué)習(xí)意見中發(fā)掘自身的不足。例如，在分析作者是從哪些角度來寫景時，有些學(xué)生會認(rèn)為文章是從積極學(xué)習(xí)上的角度來描寫景物，而也有些學(xué)生會認(rèn)為文章從對比的角度來進行景物的描寫，而不同的學(xué)生會持有不同的學(xué)習(xí)意見，則教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相交流，使得學(xué)生在交流中真正理解文章、體會語文學(xué)習(xí)的價值。

（三）鼓勵學(xué)生以質(zhì)疑的眼光學(xué)習(xí)

在上述語文合作學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵小組中的其他學(xué)生發(fā)表自己的質(zhì)疑觀點，提出自己對其他同學(xué)的建議，以促使學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)。比方說，在討論《故都的秋》的語言特色時，有些學(xué)生會說這篇文章寫了北平的景物，而有些學(xué)生會產(chǎn)生疑問，那這篇文章所寫的時代背景是怎樣的呢？與平時我們看到的秋天景色又有何不同之處呢？這時教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的質(zhì)疑，并與其他小組同學(xué)一起探討。在分析中，學(xué)生可以更為深入的了解文章內(nèi)容，并由此體會文章中的思想情感，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文情感領(lǐng)悟能力，從而促使學(xué)生體會滲透在語文課文之中的核心價值思想。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教學(xué)中滲透著語文的核心價值，而要想學(xué)生真正體會到語文的核心價值內(nèi)容，就必須懂得明確好語文教學(xué)的核心目標(biāo)，以明確的目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生探究語文課程知識，并且設(shè)計針對的語文課程問題，結(jié)合有趣的合作學(xué)習(xí)與互動方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究語文課程知識，使得學(xué)生從語言分析與理解中，逐漸對語文課程知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且體會到語文的核心價值思想，進而促使學(xué)生有效投入到語文課程知識的學(xué)習(xí)與探究。

參考文獻(xiàn)

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