基于高中生物核心素養(yǎng)"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"設(shè)計分析

姚秋芳

摘 要：基于高中生物核心素養(yǎng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計是當(dāng)前生物教學(xué)的一個有效的教學(xué)策略，簡單來說就是在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中滲入核心素養(yǎng)，大致分為教師提出要求環(huán)節(jié)、學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和討論交流環(huán)節(jié)以及教師細(xì)致講解環(huán)節(jié)，最后練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);學(xué)案導(dǎo)學(xué)

以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、教師的教學(xué)效果。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是貫徹當(dāng)前這一教學(xué)理念最好的教學(xué)方式方法之一，尤其是對于高中生物的教學(xué)而言更為重要。高中生物更是需要學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與教師引導(dǎo)相結(jié)合。[1]堅持學(xué)生為主體的教學(xué)理念是當(dāng)前教育盛行大背景下的重點要求。而生物在當(dāng)前各個行業(yè)應(yīng)用的范圍相當(dāng)之廣，對于生物學(xué)相關(guān)人才的需求也是日益增加。為了滿足各個行業(yè)發(fā)展對于生物學(xué)人才的需求，高中生物教學(xué)必須重視核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。[2]

然而，在目前高中生物的教學(xué)過程當(dāng)中仍然存在著一些弊端。首先，當(dāng)前的高中生物課堂上對于學(xué)生主體地位的遵循并不是很明確，基本都是按照教師不斷向?qū)W生灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，而這對于學(xué)生是否真正掌握生物知識是不確定的。其次，在高中生物教學(xué)過程中教師不夠重視讓學(xué)生自己動手、動腦，來對一個知識點進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，通常都是教師自己把握教學(xué)關(guān)鍵，從而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對于生物知識的理解知識一味的死記硬背。對于當(dāng)前高中生物這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須采取有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)措施改善這一不良的教學(xué)現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)生物知識，樹立正確的生物學(xué)核心素養(yǎng)，同時也為將來的學(xué)習(xí)、工作作出準(zhǔn)備。

本文將以人教版高中生物必修三第四章《種群和群落》為例，就核心素養(yǎng)背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的設(shè)計應(yīng)用展開具體的分析和討論。

一、基于高中生物核心素養(yǎng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的意義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，簡單來說，就是通過利用“學(xué)案”以及教師的輔助作用，來更好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。當(dāng)前，這種教學(xué)方法已經(jīng)在許多學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中得到了廣泛、深入的應(yīng)用，并且在很大程度上取得了收獲，呈現(xiàn)出來的效果也是非常良好。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生而言不僅僅是當(dāng)下學(xué)習(xí)情況受到影響，更重要的是對學(xué)生未來發(fā)展的影響;且生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是符合當(dāng)前高中生物新課改大背景下的要求?；诟咧猩锖诵乃仞B(yǎng)展開的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程當(dāng)中嚴(yán)格按照教師設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)以及教師指引的正確道路前進(jìn)，對于提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和水平、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)有著很大的幫助作用。由此可見，基于高中生物核心素養(yǎng)進(jìn)行的學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計有著重大的意義，需要當(dāng)前高中教師采取有效措施進(jìn)一步完善和加強(qiáng)。

二、基于高中生物核心素養(yǎng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計

基于高中生物核心素養(yǎng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計是當(dāng)前生物教學(xué)的一個有效的教學(xué)策略，簡單來說就是在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的過程中滲入核心素養(yǎng)，大致分為教師提出要求環(huán)節(jié)、學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和討論交流環(huán)節(jié)以及教師細(xì)致講解環(huán)節(jié)，最后練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)是基于高中生物核心素養(yǎng)進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的第一個步驟。在此過程中教師必須嚴(yán)格依照課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)分析學(xué)情，結(jié)合教材，將學(xué)案當(dāng)中的教學(xué)重點進(jìn)行突出設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須要有針對性，另外，對于引導(dǎo)性問題設(shè)計也要有針對性。以此來不斷推動學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

如《種群和群落》的學(xué)案設(shè)計，首先，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，將種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種群特征、種群密度、種群結(jié)構(gòu)、群落的演替這幾個知識點的聯(lián)系構(gòu)建一個框架，讓這些知識點在教學(xué)過程當(dāng)中顯得更加有條理性，最好每個教學(xué)內(nèi)容單獨一個學(xué)案，并且在學(xué)案當(dāng)中可以針對學(xué)生比較不容易明白的內(nèi)容進(jìn)行提示小結(jié)的設(shè)計。其次，在學(xué)案中進(jìn)行引導(dǎo)性問題的設(shè)計，類似于針對群落結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容就可以進(jìn)行引導(dǎo)性問題設(shè)計，如，“種間關(guān)系的比較有哪些？”由此，就可以引導(dǎo)學(xué)生往“捕食”“競爭”“寄生”“互利共生”這四塊關(guān)系聯(lián)想。除此之外，教師還要將學(xué)案當(dāng)中的問題設(shè)計的更加具有層次，要由淺入深、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生必須將看書、思考、深入研究進(jìn)行一個融合。另外，對于學(xué)生的回答必須要給予積極的鼓勵和評價，以此來提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)是高中生物教學(xué)過程當(dāng)中的一個中心環(huán)節(jié)，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程當(dāng)中必須要嚴(yán)格按照事先制定的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的這個環(huán)節(jié)對于整個基于高中生物核心素養(yǎng)設(shè)計的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”落實起到了決定性作用，在這一過程當(dāng)中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生實踐操作、自主性的核心素養(yǎng)。

就《種群和群落》一課教學(xué)而言，首先，教師必須在課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依照著學(xué)案當(dāng)中的問題進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí);并且教師要向?qū)W生介紹對于這一課的自學(xué)方式，類似于，種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)這類名詞概念的解釋，學(xué)生只需要在看教材的過程當(dāng)中就能夠很容易的理解;而到種群密度、出生率、死亡率這塊內(nèi)容時就需要學(xué)生聯(lián)系前面的知識點進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。這樣一來學(xué)生在自學(xué)《種群和群落》這一章節(jié)內(nèi)容的過程中就可以把握有限的時間進(jìn)行最大化的學(xué)習(xí)。其次，教師必須要求學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，并且對于預(yù)習(xí)過程中存在的疑問也要進(jìn)行記錄，方便后期解決，這可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時預(yù)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，當(dāng)前學(xué)生在這方面還需要彌補(bǔ)。

（三）組織討論交流與解難

討論交流是學(xué)生在自學(xué)以后的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生之間可以相互交流心得，師生之間也可以共同探討。這對于知識點的學(xué)習(xí)是有著很大的幫助。組織討論交流的核心也是對問題的解決，因此在這個環(huán)節(jié)中問題的設(shè)立就至關(guān)重要。

討論必須要有針對性。一些比較簡單的，教師就可以一筆帶過，不用花費太多時間，而對學(xué)生比較難理解的內(nèi)容則可以深入展開討論，如《種群和群落》這一課中，種群的數(shù)量變化曲線：“J型增長”和“S型增長”，教師對此就可以進(jìn)行數(shù)學(xué)模型建立再到增長的條件以及舉例來一一展開討論，包括曲線中的注意點等等內(nèi)容。另外，對于一些學(xué)生共同反應(yīng)的困難型問題，教師可以匯集起來融合進(jìn)討論。除此之外，教師在針對難點進(jìn)行講解時必須采取精煉的語言、主要是根據(jù)學(xué)生的要求來展開，并且對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的表揚，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中的積極性。

（四）練習(xí)鞏固

練習(xí)鞏固是基于高中生物核心素養(yǎng)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的一個最終環(huán)節(jié)，是對前面學(xué)生自學(xué)的一個檢驗與鞏固，主要鍛煉學(xué)生的實操性。在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師不僅要對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，同時在后期的講評過程當(dāng)中也要調(diào)整好最適宜的狀態(tài)，也就是重點的把握以及教學(xué)進(jìn)度的控制。

對于練習(xí)題的選擇，必須覆蓋全面、問題由淺入深，類似于“下列屬于種間競爭實例的是？”、“在自然狀態(tài)下，某一樺樹林出現(xiàn)云杉樹苗，云杉長大后高于樺樹林。樺樹林不如云杉耐陰而減少，最后形成以云杉為主的樹林，這種現(xiàn)象屬于什么？”。這樣一來就可以有效的體現(xiàn)出問題的層層遞進(jìn)，并且都是對《種群和群落》這一章節(jié)內(nèi)容的檢測，緊扣教材內(nèi)容、符合生物教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師在進(jìn)行講評時也可以重點根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，對于回答錯誤比較多的題目進(jìn)行重點講解，以此來提高學(xué)生對知識點的掌握情況。

當(dāng)前，高中教學(xué)過程中更加重視的是學(xué)生的主體地位，而基于高中生物核心素養(yǎng)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以將這一點進(jìn)行有效的凸顯。綜上所述，基于高中生物核心素養(yǎng)展開的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計符合當(dāng)前新課改背景下的要求，教師必須采取有效措施，不斷完善“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計與落實。以此來為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及工作打下堅實的鋪墊[3]。

參考文獻(xiàn)

[1] 于偉強(qiáng).基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計--以”細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”單元復(fù)習(xí)為例[J].求學(xué)，2018（48）：31-35.

[2] 王海昱.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的嘗試——基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議[J].新課程（中學(xué)），2019（7）.

[3] 賀從環(huán).學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（教師版），2019，000（008）：154.