多元智能理論在高中數學個性化作業(yè)中的應用

黃玉林

摘 要：本論文主要闡述了多元智能理論在高中數學個性化作業(yè)中的許多應用并對其進行了分析，希望促進高中數學教學質量進一步的提升提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：多元智能理論;高中數學;個性化作業(yè)

高中數學的教學過程中，有許多重要的教學環(huán)節(jié)。作業(yè)作為鞏固課堂上所學知識的有效手段，在高中數學的教學過程中頗為重要。因此，如果可以保證作業(yè)環(huán)節(jié)有效地被學生完成，那么對于高中數學的教學有著極大的促進作用。因此，美國心理學家加德納提出了多元智能理論，并對其進行了應用，發(fā)展出了個性化作業(yè)，這對于學生有質量的完成高中數學的作業(yè)有極大的幫助，也為高中數學的教學帶來了正向的影響。

一、多元智能理論的內涵

美國心理學家加德納教授提出人類的智力總共分為七個大類，分別是語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能。每一位學生都擁有著相當高的智力水平，只是表現出來的形式不一樣。例如，有些學生具有較強的邏輯數理智能與空間智能，而有一些則擁有較強的人際交往技能等等。后者在對于數理邏輯上可能并不是特別敏感，因此教師需要挖掘每一個學生的智力特點，并對其進行針對性的培養(yǎng)，針對強勢智能要進行深入的培養(yǎng)與發(fā)掘，這可以極大地促進學生的學習能力，也可以充分地培養(yǎng)學生的自信，對于學生的發(fā)展與培養(yǎng)有著積極正向的影響。因此多元智能理論的提出對于學生的多樣化，發(fā)展學生整體素質的提高，有著很好的幫助與促進作用。

二、作業(yè)在高中數學教學中的重要作用

作業(yè)對于高中數學的教學有著極其重要的作用，因此其具體作用主要表現在以下四點：首先作業(yè)可以加強學生對于課上所學知識的印象，并且可以提升學生對于所學知識的掌握能力，使得理論的知識可以轉變?yōu)閷嵺`的掌握。其次作業(yè)可以提高學生的自主學習能力，作業(yè)作為課后獨立完成的學習項目，第一，鍛煉了學生的自制力，第二，加強了學生自己獲取知識的能力。第三，作業(yè)可以改變學生對于學習的態(tài)度，如果沒有布置作業(yè)，那么許多學生會認為學習只是在課堂上做的事，而作業(yè)的存在可以使得學生明白學習是可以隨時隨地進行的。第四，作業(yè)可以加強家長與學校之間的互通，家長通過督促孩子完成作業(yè)來參與到孩子的教學過程中，同時家長也可以通過了解孩子的作業(yè)情況來基本了解孩子平時的學業(yè)情況。因此作業(yè)的存在，使得家長與學?？梢怨餐瑸閷W生的教育努力。

作業(yè)不僅對學生完成學習目標有著很好的幫助，同時也可以讓教師更加直觀的掌握每位學生的學習情況，并可以針對不同學生的不同學習情況來進行個性化的教學，因此作業(yè)對于高中數學的教學來說極其重要。但是目前的高中數學作業(yè)存在著一些問題，例如形式過于單一，主題過于死板，個性化不夠明顯等問題。而將多元智能理論應用在高中數學個性化作業(yè)中，則可以很好地解決這一問題。教師可以根據不同學生的學習情況年齡階段以及不同的興趣愛好來確定不同的主題，并可以讓學生來對不同的主題進行個性化的選擇，使得學生可以選擇一種最為感興趣，且個性化十足的作業(yè)方式來進行完成。這對于鍛煉學生的學習能力，挖掘學生的興趣愛好，提升學生的學習興趣都有很大的促進。因此個性化作業(yè)的實施，對于學生更好的掌握所學知識，提高學習興趣有著極大的意義作用，個性化作業(yè)的實施不僅可以提高學生，對于數學的學習興趣，更可以將這份學習興趣轉移到其他學科上，促進了學生學習能力的全面提升，提高了學生的整體素質。

三、多元智能理論在高中數學個性化作業(yè)設計中的應用

根據多元智能的理論，每一位學生都有其擅長的強勢智能領域，并且根據教學為了培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的各種能力的目的，因此在教學過程中需要運用多元智能的理論，對學生進行個性化的教育。運用多元智能理論不僅可以提升學生對于學習的興趣，同時還可以有效培養(yǎng)學生的強勢智能，提高學生的整體素質。

（一）創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)展語言智能

高中數學的教學除了對數學基礎理論知識進行教學之外，還需要對各類數學符號語言進行教學。讓學生熟悉的使用符號語言可以對學生的數學邏輯與思維能力有很大的提高。數學的本質就是一門由各種數學符號組成的對各類問題進行分析的學科，因此教師可以在作業(yè)的設計中多創(chuàng)造一些使用數學符號語言的環(huán)境，盡量多地使用數學符號語言，讓學生們可以對數學符號語言更加的熟悉，從而提高了學生的數學思維能力，也增加了學生對于數學學習的興趣，同時也滿足了新課標對數學教學的要求。例如在進行集合的學習中，由于集合是一個較為抽象的概念。采用普通的文字敘述對于抽象這一概念的表達并不是特別的生動與形象，這對于學生徹底掌握該數學概念以及學生的學習興趣并不是很有利。而使用數學符號語言則可以使得集合這一概念被很生動形象地表現出來，因此教師在進行個性化作業(yè)設計時，可以應用多元智能理論用圖形語言符號語言來展現出抽象的數學概念，并且針對與不同學生進行不同的作業(yè)設計，使得不同學生的強勢智力可以被激發(fā)并得到鍛煉。學生在通過完成個性化作業(yè)的同時，可以充分地鍛煉自己的數學思維能力與學習能力，并可以有效地激發(fā)學生對于學習數學的樂趣，并逐漸地培養(yǎng)了學生的自信心，這對于學生整體素質的培養(yǎng)極其有利。

（二）循序漸進，發(fā)展邏輯數理智能

在高中數學的教學中，對于邏輯數理能力的教學也是非常重要的。數學是一門邏輯性非常嚴密的學科，并且整個數學的教學，也是有嚴謹的數學邏輯進行層層推進的。因此，高中數學教師在進行數學教學時，要注重對于學生的邏輯數理智能的培養(yǎng)與鍛煉，使得學生可以擁有相對嚴謹的數學邏輯思維。學生一旦擁有嚴謹的邏輯，不僅對于其數學的學習有著很大的幫助與促進作用，同時對于學生的綜合素質提高也有極大的推進作用。因此高中教師在進行個性化作業(yè)的設計時，需要充分考慮到對于學生的邏輯數理智能培養(yǎng)。

數學教師應該多設計一些可以提高學生邏輯數理能力的題目，例如在進行二次函數的教學時，可以設計一系列邏輯性嚴密的題目，由簡單至復雜，將二次函數中的各類數學知識進行邏輯的串聯，使得學生充分的了解二次函數中的數學邏輯推進。在個性化作業(yè)中加強對于邏輯數理智能的培養(yǎng)與鍛煉，可以有效的提高學生的邏輯思維，加深學生對于數學知識體系的掌握與了解，提高了學生的綜合素質。

（三）運用媒體，多感官參與，發(fā)展音樂和空間智能

隨著目前互聯網技術的逐漸發(fā)展，多媒體越來越多地被應用于高中數學的教學中。多媒體對教師的教學提供了許多的幫助，因此教師也應該更加重視多媒體的使用，使得學生對于數學知識的學習有直觀的了解。多媒體技術的運用可以使得枯燥的數學理論知識變得更加生動形象，使得學生多感官共同參與，并可以激發(fā)學生的學習興趣。同時教師也應該在進行個性化作業(yè)設計時，也應該使得學生的多感官共同進行參與，更多的運用音樂和空間智能。例如將某一些難記的理論知識點編輯成一段優(yōu)美的旋律展現給學生，使得學生可以更加容易地對這些知識點進行記憶運用，并且可以增加學生對于數學知識的學習興趣。

同時也要加強對于空間智能的鍛煉與培養(yǎng)，例如在學習立體幾何時，教師應該注重培養(yǎng)學生的空間想象能力，將圖形與數學知識相結合，通過數形結合的方式，使得立體幾何中一些生澀難懂的知識點可以被圖形很直觀的表現出來，可以加強學生對這些知識點的理解能力。因此教師在進行個性化作業(yè)設計時，應該更加注重多感官的參與，提升學生的音樂與空間智能，提高學生對于學習數學的興趣，促進學生綜合素質的提升。

（四）發(fā)展人際交往智能與內省智能

在數學的學習中，往往有兩種學習方式，其一是小組共同協作，其二是自己動手實踐學習。這兩種方法都可以有效地促進學生的各項智能，例如進行小組共同協作，結對互助可以發(fā)展學生的人際交往技能，因此教師在進行作業(yè)設計時需要設計一些要進行合作才可以完成的作業(yè)，使得學生可以自行的組建小組，并完成各自不同的任務，增強學生的人際交往智能。

同時，教師也要注重學生內省智能的發(fā)展，因此在進行個性化作業(yè)設計時需要設計一些學生必須親自進行觀察，并動手實踐才可以得出結論的作業(yè)，使得學生對數學的學習有直觀的體驗，并可以在學生進行動手實踐并完成時增加學生的學習成就感。例如在進行橢圓這一課的教學時，可以給學生布置如何畫出一個橢圓。這一作業(yè)學生需要通過自己的觀察與思考，并進行多次的實踐，才可以得出具體的方法。這可以有效地發(fā)展學生的內心觀察力。同時也可以增加學生的學習興趣，使得學生對于數學的學習，更具有成就感，促進學生的素質發(fā)展。

結語：綜上所述，越來越多的教學實踐都證明多元智能化理論的正確與有效。因此高中數學教師在進行作業(yè)設計時，需要充分地考慮到每一名學生的情況，設計出可以培養(yǎng)學生多元化智能的個性化作業(yè)，增加學生的綜合素質，提高學生對于數學學習的興趣。并通過數學學習所培養(yǎng)的學習能力與所獲得的學習成就感的增加來促進對其他學科的學習興趣，從而做到學生整體素質的全面發(fā)展。

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