高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用

張有花

摘 要：英語(yǔ)是貫穿整個(gè)高中學(xué)段的重要教育內(nèi)容，且高中階段對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求更高，要求教師從聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)方面全面的培養(yǎng)學(xué)生，而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，若想要學(xué)好是需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一些合理的情境的，這樣學(xué)生才能夠在情境中更好地理解英語(yǔ)知識(shí)的用法，從認(rèn)同提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到新課程改革要求的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。而課堂正是高中英語(yǔ)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境以提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要教學(xué)陣地，為了進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)的時(shí)效性，本文將主要研究在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂;情境教學(xué)模式;高中生

前言：情境教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩或者生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生作為參與主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生融入場(chǎng)景之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而提高語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)質(zhì)量最好的方法就是讓學(xué)生多多實(shí)踐，而且高中生的認(rèn)知水平有了較大的提升，具備一定的實(shí)踐能力，因此，高中教師可以通過(guò)在課堂教學(xué)采用情境教學(xué)模式的方法去為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性

若想學(xué)好語(yǔ)言類學(xué)科是需要具備一定的語(yǔ)言環(huán)境的，這樣才能夠有充足的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)，英語(yǔ)作為一門國(guó)外語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面對(duì)的最大的難題就是取法合適的語(yǔ)言環(huán)境，周圍的人都是說(shuō)漢語(yǔ)，這就讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)始終在內(nèi)心中存在一定的陌生感，而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握大量的語(yǔ)法和詞匯，這些都是需要學(xué)生通過(guò)背誦記憶才能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的，但是高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)又很重，除了英語(yǔ)之外，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)物、化、生、史、地、等科目，英語(yǔ)的背誦記憶任務(wù)無(wú)異于是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，此時(shí)就很容易使得學(xué)生內(nèi)心的疏離感加劇，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，那么教學(xué)效果必然不佳。而提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就需要讓學(xué)生能夠以一種輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能譜真正的理解詞匯語(yǔ)法，這樣才能夠減輕學(xué)生心中的疏離感，那么就需要學(xué)生能夠投入感情進(jìn)行學(xué)習(xí)，而引導(dǎo)學(xué)生投入感情最好的方式之一就是為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，這樣才能夠引起學(xué)生與英語(yǔ)知識(shí)間的共鳴，提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性[1]。

創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師需要明確兩點(diǎn)內(nèi)容，一是要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，采用情境教學(xué)模式的最終目的就是為了能夠讓學(xué)生掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的語(yǔ)法運(yùn)用方法等知識(shí)，高中階段教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容多，每一節(jié)課的時(shí)間都是十分寶貴的，因此，教師在教學(xué)時(shí)就要充分利用課堂時(shí)間，圍繞教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活情境有意義。二是要加強(qiáng)生活情境與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系性，只有這樣才更易引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生想要主動(dòng)的去參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中。例如，在進(jìn)行《Traveling around》這一章的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解本章中的重點(diǎn)詞匯，像是castle、apply、rent等內(nèi)容，然后教會(huì)徐盛使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)將來(lái)的計(jì)劃，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握后，教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，本章主要講的是旅游計(jì)劃等內(nèi)容此時(shí)教師就可以以學(xué)生自己為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在下周日學(xué)生要去集體旅游然后一起商量旅行計(jì)劃這樣的生活情境，讓學(xué)生以第一人稱去思考如何制定旅程計(jì)劃，旅行前需要進(jìn)行哪些準(zhǔn)備，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

二、堅(jiān)持學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及英語(yǔ)理解能力

英語(yǔ)閱讀時(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師也需要通過(guò)閱讀教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解以及分析能力，要想培養(yǎng)學(xué)生此部分的能力就需要學(xué)生能夠不斷的自主閱讀、思考，高中階段的學(xué)生英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法已經(jīng)積累到一定的程度了，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力也得到了顯著的提高，因此，像中小學(xué)閱讀教學(xué)那樣將閱讀翻譯、分析都由教師去進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法是不適用于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)的，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該堅(jiān)持新課程改革提出的將學(xué)生作為主體的教學(xué)原則在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，同時(shí)古語(yǔ)有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要想保證學(xué)習(xí)質(zhì)量是需要學(xué)生能夠認(rèn)真思考才能夠保證的，為此教師應(yīng)該在堅(jiān)持學(xué)生為教學(xué)主體的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生指明正確的思考方向，給予學(xué)生充分的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)思考的方向去分析閱讀內(nèi)容，以此達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解以及分析的能力[2]。

例如，在進(jìn)行《Natural disasters》中的閱讀內(nèi)容“The night the earth? did not sleep”的教學(xué)時(shí)，教師此時(shí)就應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行閱讀，然后提出一些與閱讀有關(guān)的問(wèn)題像是“What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need ？”，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去閱讀內(nèi)容中按照自己的理解找尋正確答案，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在充分思考的過(guò)程中閱讀理解能力得到進(jìn)一步的提升。

三、組織小組合作創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，以此培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，到了高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容難度也就有了相應(yīng)的提升，雖然說(shuō)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有了顯著的提升，但是完全依靠學(xué)生個(gè)人的能力去開(kāi)展教學(xué)難免在效率上存在問(wèn)題，有可能會(huì)影響課堂進(jìn)度，而且有的閱讀內(nèi)容需要學(xué)生思考的內(nèi)容較多，學(xué)生每個(gè)問(wèn)題都去全面思考也很容易造成學(xué)生思維的倦怠感，這會(huì)讓學(xué)生思考閱讀內(nèi)容的積極性降低，從而影響課堂教學(xué)效率。因此，高中英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)組織小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，在合作情境中的教學(xué)效果也能夠有效提升，一來(lái)通過(guò)合作，能夠集眾人的智慧，能夠有效縮短每一個(gè)問(wèn)題課堂思考的時(shí)間，二來(lái)通過(guò)小組合作也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教師創(chuàng)設(shè)情境的積極性，學(xué)生能夠與其他人進(jìn)行討論，也能夠鍛煉學(xué)生的合作能力。同時(shí)學(xué)生通過(guò)小組合作完成任務(wù)，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提供良好的保障。

以《History and traditions》的教學(xué)為例，教師授課之前要進(jìn)行充分的備課，然后根據(jù)學(xué)生的整體能力將本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容制定成為不同的教學(xué)任務(wù)，然后在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)可以先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同的小組，并且將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，像是閱讀任務(wù)教師就可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都去翻譯閱讀內(nèi)容，然后讓各族都分享自己的翻譯內(nèi)容，對(duì)于不同小組有爭(zhēng)議的內(nèi)容教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生合作完成課后題，以此全程都為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

多媒體設(shè)備是現(xiàn)代化教學(xué)工具的代表，也是幫助教師在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)比較有效地工具。英語(yǔ)教學(xué)除了要求學(xué)生掌握筆尖上的能力，也要求學(xué)生能夠掌握口頭上的能力，即要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，除了要求教師為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)外，也需要教師能夠保證學(xué)生的發(fā)音是準(zhǔn)確的，但是受口音等限制，教師可能自己的口音都存在問(wèn)題，此時(shí)教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)，高中歷史教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者音頻，在課堂教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生跟著讀，這樣既能夠保證教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，又能夠讓學(xué)生了解到正確的發(fā)音是什么樣子的。除此之外多媒體教學(xué)設(shè)備也可以作為英語(yǔ)教學(xué)課堂中活躍課堂氛圍的工具，教師可以在學(xué)生疲憊時(shí)為學(xué)生播放一些英語(yǔ)歌曲，也可以在組織競(jìng)賽類教學(xué)活動(dòng)時(shí)用多媒體播放音樂(lè)活躍氣氛，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總結(jié)：總而言之，情境教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂的科學(xué)應(yīng)用是能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的。而科學(xué)合理的采用情景教學(xué)模式需要教師從以下幾個(gè)方面入手，一是要圍繞著教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)生活情境，以此減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疏離感，提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性。二是要堅(jiān)持以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠充分思考，從而提高學(xué)生的閱讀理解以及分析能力。三是要組織小組合作創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生在合作中全面的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。四是創(chuàng)設(shè)多媒體情境，利用多媒體技術(shù)營(yíng)造活躍的英語(yǔ)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李春美.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中情境教學(xué)模式的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2020（07）：74-76.

[2]宋瑞.探析情境教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（11）：128.