初中小說閱讀教學的有效策略

吳仕輝

【摘要】進入初中階段后，學生需要閱讀大量的小說。而初中階段的小說具有著情節(jié)豐富，藝術(shù)手法多樣，思想內(nèi)涵深刻等特點。這就需要學生以良好的總結(jié)歸納能力全面認識文本信息;以深度的審美鑒賞能力深入體會作品的藝術(shù)特色;以豐富的文化修養(yǎng)深刻解讀作品的思想主旨。因此，教師要拓寬初中小說的教學理念，引導學生從多樣的角度認識小說文本，鑒賞小說文本，解讀小說文本。下面，筆者就從這些方面具體談一談初中小說閱讀教學的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中? 小說? 閱讀? 策略

在初中小說閱讀教學中，學生一方面要具備總結(jié)歸納的意識，對文本中的復雜信息進行精煉的提取，一次提升閱讀的速度，增強文本理解的明確性;另一方面，要具備藝術(shù)鑒賞的意識，對作品中的藝術(shù)手法進行多角度的感受，豐富自己的審美體驗;一次還要廣泛結(jié)合社會生活以及歷史對作品的思想主旨進行深刻的認識，有效提升自我的思想境界，培育自身的道德品質(zhì)。本文就主要談一談運用這些方法提升學生小說閱讀能力的策略。

一、進行總結(jié)歸納，了解主體內(nèi)容

初中階段的小說篇幅較長，學生在閱讀時普遍存在著急于求成的心理注意力，往往不能集中，難以對作品的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進行層次化的認識。因此，在教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力，讓學生運用思維導圖，對作品的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容進行具體的總結(jié)，提高學生的閱讀效率。

例如，在閱讀《蒲柳人家》時，教師可以引導學生運用總結(jié)歸納的方法，對作品內(nèi)容進行明確認識。比如，教師可以讓學生思考“作品中主要有哪些人物？這些人物分別經(jīng)歷了怎樣的事情呢？”對此，教師可以讓學生摘取相關(guān)段落進行總結(jié)。首先，學生通過閱讀全文能夠了解到 本文主要有三個人物：何滿子、奶奶一丈青大娘和爺爺何大學問。其次，學生通過“他穿在身上，男不男，女不女，小姑娘們要用手指刮破臉蛋兒……”等句子能夠總結(jié)出和蠻子穿著花紅肚兜受到奶奶批評的故事;總結(jié)出和蠻子具有天真活潑，性格叛逆的特點。通過“一丈青大娘站在籬笆外的傘柳陰下放鴨子，一見幾個纖夫赤身露體……”等段落能夠總結(jié)出一丈青教訓纖夫的故事。并總結(jié)出一丈青具有性格沖動，英勇無畏的特點。教師可以讓學生將這些內(nèi)容制作成思維導圖，并填充其它細節(jié)知識。在這樣的過程中，學生能夠發(fā)揮總結(jié)歸納的思維，對小說內(nèi)容進行宏觀與微觀的認識，有效增強信息提取能力。

二、設(shè)置多樣情景，鑒賞文本藝術(shù)

初中階段的小說在創(chuàng)作上普遍會運用多樣的藝術(shù)手法。在教學的過程中，教師可以通過想象情景、生活情景以及多媒體情景的營造，讓學生具體地沉浸在文本內(nèi)容中，對作者塑造人物敘述事件的方式進行深入的感受，進行多樣的情感體驗，體會作品獨特的藝術(shù)價值，豐富學生的審美體驗。

例如，在學習《孔乙己》時，教師可以通過多樣情景的設(shè)置，有效培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力。首先，教師可以讓學生聯(lián)想生活中衣衫不整，行為散漫的人，體會作者對主人公形象的塑造方法。學生結(jié)合“他身材很高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”等句子能夠發(fā)現(xiàn)，作者進行了大量的外貌描寫，用外貌特征襯托出孔乙己生活貧困卻放蕩不羈的特點。其次，教師可以播放表現(xiàn)舊社會文人艱苦謀生的電視劇片段，學生借助“幸而寫得一筆好字，便替人家抄抄書，換一碗飯吃?？上钟幸粯訅钠猓闶呛煤葢凶觥钡榷温?，能夠體會到孔乙己艱難求生且自命不凡的神態(tài)，感受文本濃厚的生活氣息。在這樣的過程中，學生能夠沉浸在具體的情境中，對作品內(nèi)容進行生動的想象與深入的體驗，有效增強對小說藝術(shù)的鑒賞能力。

三、引入豐富資料，深刻理解主題

初中階段的小說對發(fā)展中的不同時期的各種現(xiàn)象進行了深入的表現(xiàn)。學生在閱讀時必須具備深厚的文化修養(yǎng)，對作者的人生經(jīng)歷以及所處的時代背景進行深入的了解，才能夠?qū)ψ髌返乃枷胫髦歼M行全面深入的挖掘，對作品形成深刻的解讀，以此深化學生的思想感悟，提升學生小說閱讀的深入性。

例如，在閱讀《變色龍》時，教師可以引導學生廣泛借助各種資料對作品的思想主旨進行深入挖掘。比如，教師可以讓學生思考“作者為什么要用變色龍來作為小說的題目呢？”學生借助生物學資料，能夠了解到變色龍是一種能夠跟隨環(huán)境變化而改變身體顏色，以保護自我的動物，同時，借助主人公對待狗的不同態(tài)度，體會到作者對主人公見風使舵行為的批判。接著，教師可以讓學生思考“文中的主人公這種行為在作者的時代是不是很常見呢？”在學生疑惑時，教師可以讓學生閱讀與俄國歷史有關(guān)的書籍，學生能夠?qū)ι郴式y(tǒng)治下的俄國社會的黑暗性進行深入的了解，體會到作者所批判現(xiàn)象的普遍性。在這樣的過程中，學生能夠不斷深化對作品思想主旨的認識，有效增強小說解讀的深刻性。

綜上所述：在初中小說閱讀教學的過程中，教師可以引導學生發(fā)揮總結(jié)歸納能力、情景體驗能力以及資料應用能力對作品的主要信息藝術(shù)特色以及思想主旨進行全面深入的理解，有效增強學生的小說閱讀能力。

參考文獻：

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