初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

高才明

【摘要】在初中時(shí)期的教育體系之中，英語是十分關(guān)鍵的課程之一，與此同時(shí)，隨著新課改的深化，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前初中生的培育目標(biāo)。所以作為初中英語教師，務(wù)必要在兼顧初中生成績(jī)的同時(shí)，注重英文核心素養(yǎng)的提升，對(duì)低效的授課方法加以改革和創(chuàng)新，努力尋找出更高效的方法?；诖耍疚膰@初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容展開簡(jiǎn)要論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

在當(dāng)前的教育背景之下，初中英語也受到了愈來愈多的注重，并且初中生的英語核心素養(yǎng)也成了學(xué)校著重培養(yǎng)的目標(biāo)。在英語授課活動(dòng)之中，怎樣提升初中生的英語素養(yǎng)，增強(qiáng)初中生的英語綜合水平，也是初中英語教師十分關(guān)注的一項(xiàng)工作。所以就需要教師明晰這項(xiàng)工作的關(guān)鍵性，繼而才能夠采取行之有效的策略來提升初中生英語素養(yǎng)。

一、初中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性

通過實(shí)踐可以得出，初中英語核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵性，主要展現(xiàn)在如下兩個(gè)方面之中：一方面是個(gè)人全面發(fā)展的需要。初中生的思維正處于成熟的過程中，因此初中英語教師在授課期間，除了要注重課本知識(shí)的教授以外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生英語素養(yǎng)的提升，在此期間，教師的正確指引極其關(guān)鍵，以便于使初中生全方面的獲取進(jìn)步。實(shí)際上來看，英語是全球范圍內(nèi)的常用語言，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)初中生個(gè)人有著很大的推動(dòng)作用，從而讓初中生的未來擁有更多的可能性[1];另一方面是新時(shí)代社會(huì)健康發(fā)展的需要。在進(jìn)入到全新的時(shí)代之后，各個(gè)行業(yè)對(duì)于高質(zhì)量人才的需求也愈來愈強(qiáng)烈，而國(guó)內(nèi)社會(huì)的進(jìn)步也離不開人才的推動(dòng)，初中生作為日后推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的關(guān)鍵力量，對(duì)于英語知識(shí)的運(yùn)用綜合能力，以及英語素養(yǎng)的強(qiáng)弱，都會(huì)對(duì)其自身的發(fā)展形成影響?，F(xiàn)如今，英語是必修科目之一，而初中時(shí)期正是學(xué)習(xí)和培養(yǎng)優(yōu)秀素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也自然成為教師的授課目標(biāo)之一。

二、初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

（一）加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用

當(dāng)前，教師在初中英語的授課期間，盡管也會(huì)對(duì)信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備加以使用，但是信息化課件之中的內(nèi)容，大多數(shù)都從課本遷徙過去的，其實(shí)這類授課模式與信息技術(shù)被使用之前的模式?jīng)]有大的區(qū)別[2]。而如想要增強(qiáng)初中生的英語核心素養(yǎng)，就需要加強(qiáng)他們的文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，因此在使用信息技術(shù)展開授課時(shí)，應(yīng)革新以往的方法，采用探究式的方法來替代，繼而加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的了解，提升自身的英語素養(yǎng)，同時(shí)展現(xiàn)出自主能動(dòng)性。例如，在教授初中英語（人教版）“I like music that I can dance to.”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在授課開始之前，尋找一些中西方的音樂，然后在授課活動(dòng)中使用信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備展示給初中生。與此同時(shí)，在播放前還可以依據(jù)課本內(nèi)容提出幾個(gè)相關(guān)的問題，讓初中生得以帶著問題聽音樂，在他們聽完音樂后，教師除了讓學(xué)生回答剛才的問題以外，還需要讓學(xué)生探討剛才聽是中國(guó)音樂還是西方音樂，以及為什么覺得這首歌是西方音樂等等，隨之在初中生回答時(shí)，告訴他們中、西方音樂的差異之處，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，還提升了他們的核心素養(yǎng)。

（二）注重教學(xué)情景的創(chuàng)建

對(duì)于初中英語教育來說，情景教學(xué)法已經(jīng)展現(xiàn)出了極為全面的效用，因此在提升初中生的英語核心素養(yǎng)期間，教師也需要注重情景的創(chuàng)建，以此來點(diǎn)燃初中生的興致，以及更為快速的匯聚他們的注意力。例如，在教授初中英語（人教版）“We're trying to save the earth！”這部分內(nèi)容時(shí)，在授課活動(dòng)開啟之前，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生將生活中的實(shí)際與課本相結(jié)合，讓學(xué)生回憶一下在生活中一些環(huán)境污染的狀況，此時(shí)生活化的情景也就會(huì)被快速的創(chuàng)建出來，然后教師還需要將初中生分為幾個(gè)小組，然后就“save the earth” 這一話題，結(jié)合課本中的英語文本內(nèi)容實(shí)行組內(nèi)探討，在這個(gè)過程中，同學(xué)們的興致也必將更為高昂，在學(xué)懂英語知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了協(xié)作能力，最終達(dá)到提升英語核心素養(yǎng)的目的。

（三）做好授課層次的劃分

唯有做好英語課程授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，才能更好的協(xié)助初中生提升自身的英語核心素養(yǎng)。對(duì)此，教師為了更為有效地培養(yǎng)初中生的英語素養(yǎng)，有效的提升初中生的英語語言組織能力，就需要做好授課層次的劃分。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)明確授課的目標(biāo)，并設(shè)立有計(jì)劃性的課堂，確保在授課之前做好一切準(zhǔn)備工作。例如，授課內(nèi)容可以分為三大部分來進(jìn)行，第一部分要求學(xué)生對(duì)英語文本全文速讀，第二部分要求學(xué)生熟練、仔細(xì)閱讀全文，第三部分要求學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，通過這種循序漸進(jìn)的科學(xué)指導(dǎo)，有助于協(xié)助學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，在學(xué)生英語閱讀期間，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來說，當(dāng)在閱讀過程中出現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予耐心指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以加深閱讀難度進(jìn)而幫助他們更快的成長(zhǎng)，以此來確保全部同學(xué)的英語核心素養(yǎng)都能夠得以增強(qiáng)。

結(jié)束語：

總而言之，基于實(shí)際情況而言，由于受到應(yīng)試觀念的制約，在以往的英語授課活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生英語考試成績(jī)往往會(huì)過于關(guān)注，有些初中英語教師甚而會(huì)誤認(rèn)為只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)很高，那么該學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容就有了很大程度的掌握，此時(shí)就會(huì)覺得教育任務(wù)已經(jīng)完成。但是，其實(shí)這是一種誤區(qū)思維方式，真正意義上的教學(xué)，是不能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)作為界定標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)該把目光轉(zhuǎn)移到對(duì)于學(xué)生初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，并且制訂出有效策略使其得以深化落實(shí)。所以針對(duì)上文做出相關(guān)的策略探究，期望帶來參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹亞琴.初中英語閱讀教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（20）：101-102.

[2]熊慧.核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中學(xué)生英語聽說讀寫能力的實(shí)施策略[J].英語畫刊（高中版），2020（29）：123.

廣東省雷州市第八中學(xué)? 廣東雷州? 524231