中職隱性分層教學(xué)法在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

郭軍利

摘要：近年來(lái)，我國(guó)將素質(zhì)教育改革發(fā)展放到了教育的第一戰(zhàn)線，我國(guó)的教育體制在國(guó)家政策方針的指導(dǎo)下不斷對(duì)自身進(jìn)行進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)的改革和完善。中職院校的實(shí)踐教學(xué)自然也是在不斷地對(duì)自身的專業(yè)課程進(jìn)行改革，本文主要講述了數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課程的改革教學(xué)。數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)要求教師利用新型的教學(xué)方法進(jìn)行講授，而隱形分層法就是一個(gè)很有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職院校;數(shù)控車工實(shí)訓(xùn);隱性分層教學(xué)法

0 ?引言

隱性分層教學(xué)法是一個(gè)適用于各個(gè)學(xué)科的絕好方法，它將學(xué)生作為教師的教學(xué)主體，從學(xué)生視角和個(gè)體水平差異出發(fā)，使教師更加注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究的能力。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生可以向教師暴露出學(xué)習(xí)漏洞，然后教師就可以對(duì)癥下藥。對(duì)于數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，隱形分層教學(xué)法是一個(gè)很不錯(cuò)的實(shí)踐教學(xué)選擇，隱形分層教學(xué)法可以使學(xué)生充分在教師的引導(dǎo)下，全身心地投入到數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生的實(shí)操演練可以完整地呈現(xiàn)出來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高他們的團(tuán)隊(duì)融合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

1 ?隱性分層教學(xué)法的深刻內(nèi)涵

隱性分層教學(xué)法，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上進(jìn)行了深層次創(chuàng)新，將學(xué)生視為教學(xué)主體，以提升他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性為最終目的。教師在應(yīng)用隱性分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)時(shí)，要通過(guò)對(duì)課前備課、上課講授、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)以及教學(xué)效果的檢驗(yàn)等方面進(jìn)行分層，創(chuàng)新原有的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生由原有的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，隱性分層教學(xué)法也受到了社會(huì)的教育界的重視，它在教育改革中起到了尤為重要的作用。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建不同的群體，針對(duì)不同類型來(lái)選擇與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能夠得到更好的發(fā)展。自古以來(lái)，我國(guó)便主張“因材施教、因人而異”教學(xué)方式，而隱性分層教學(xué)法以學(xué)生為指導(dǎo)前提，充分遵循教學(xué)客觀規(guī)律，以自我發(fā)展的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。雖說(shuō)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求量也隨之增大，教育界加強(qiáng)了對(duì)于中職院校教學(xué)質(zhì)量的要求。數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是中職院校中一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，也是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)行隱性分層教學(xué)法，可以減少因?yàn)閷W(xué)生之間參差不齊的學(xué)習(xí)水平而造成的教學(xué)矛盾，減少班級(jí)兩極化的形成，以學(xué)生為主體開(kāi)展高效的教學(xué)，為我國(guó)教育改革的發(fā)展添加新動(dòng)力。

2 ?傳統(tǒng)的數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式

2.1 教學(xué)方式固化

傳統(tǒng)的數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式主要是以教師示范講述為主，或是教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻播放給學(xué)生的教學(xué)模式。這種模式雖然是有利于教師向?qū)W生講授系統(tǒng)性的專業(yè)課程知識(shí)，不會(huì)讓學(xué)生缺失打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，但是這種教學(xué)方法極大地壓制了學(xué)生對(duì)數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生其實(shí)更應(yīng)該培養(yǎng)自己的自主實(shí)驗(yàn)操作能力，每個(gè)學(xué)生的水平都是不一樣的，教師不能絕對(duì)的一刀切。要不然教師就會(huì)使稍微落后的學(xué)生更加跟不上大部隊(duì)的腳步，學(xué)習(xí)好的學(xué)生無(wú)法掌握難度更高的實(shí)踐操作技術(shù)，造成班級(jí)里明顯的學(xué)習(xí)水平差異化和班級(jí)整體水平低下的狀況。所以在新課改的大趨勢(shì)下，教師可以借助隱形分層教學(xué)法積極地推進(jìn)數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的革新。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不一

整個(gè)班級(jí)的幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不可能完全一樣，他們的學(xué)習(xí)能力是參差不一的。數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容是比較要求學(xué)生的綜合能力的，學(xué)生的綜合能力的好壞決定著他們?cè)谕还?jié)課對(duì)同一位老師所講授內(nèi)容的吸收程度的高低。因此，在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的實(shí)際教學(xué)上，對(duì)于某些理解能力高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，往往會(huì)覺(jué)得教師講解的數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作很簡(jiǎn)單，對(duì)于他們而言是比較缺少挑戰(zhàn)性的，這就會(huì)抑制他們的發(fā)展，使他們將時(shí)間不得不浪費(fèi)在平常的普通教學(xué)中。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱、理解能力較弱的學(xué)生而言，日常的課堂教學(xué)難度就已經(jīng)足夠了，甚至他們還很難在短時(shí)間內(nèi)將教師所講授的知識(shí)消化掉，很難獨(dú)立完成老師布置下來(lái)的任務(wù)。因此，教師必須采取隱形分層教學(xué)法，既不會(huì)傷害到學(xué)生的心靈，還可以幫助學(xué)生更好地尋找到合適的學(xué)習(xí)方法，再進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)實(shí)踐。

3 ?隱形分層教學(xué)法在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 隱形分層次教學(xué)下的引導(dǎo)式教學(xué)

隱形分層教學(xué)法的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，對(duì)教師而言，會(huì)使教學(xué)變得更加有活力;對(duì)于學(xué)生而言，則是提高了趣味性和探索性?；瘜W(xué)教師在開(kāi)展隱形分層教學(xué)法教學(xué)時(shí)一般會(huì)運(yùn)用實(shí)踐案例的視頻或直接講學(xué)為學(xué)生進(jìn)行課程的導(dǎo)入工作，這種教學(xué)方法可以有效地減少教師在課堂上的導(dǎo)入工作，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生的注意力充分地集中到實(shí)際教學(xué)中。這種實(shí)踐教學(xué)是直觀動(dòng)態(tài)的，它雖然不能使學(xué)生把教學(xué)中的各種細(xì)節(jié)記住，但是卻可以對(duì)實(shí)操訓(xùn)練有一個(gè)總體印象。再者，教師在講述內(nèi)容時(shí)，要注重如何結(jié)合平面的課本內(nèi)容更好地分層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題本質(zhì)，提出解決問(wèn)題的方法和實(shí)際操作的教學(xué)理念。隱形分層教學(xué)法這種有一些不確定因素的全新教學(xué)模式，教師的確或多或少的有些不適應(yīng)。但面對(duì)這種教育新趨勢(shì)，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，逐步放棄自己的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生養(yǎng)成自主摸索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己總結(jié)數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課程的精華內(nèi)容。教師應(yīng)該以將學(xué)生逐步培養(yǎng)為以自主學(xué)習(xí)能力為主教師為輔，可以適應(yīng)與各種學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展型學(xué)生。但教師將課堂主體變成學(xué)生，學(xué)生肯定無(wú)法立刻進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就需要教師的引導(dǎo)式教學(xué)了。

3.2 分層安排教學(xué)計(jì)劃

傳統(tǒng)教學(xué)往往沒(méi)有辦法將學(xué)生們的每個(gè)人學(xué)習(xí)情況一一兼顧，但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)差異化，他們的興趣和認(rèn)知都有著很強(qiáng)的差異化。隱形分層教學(xué)法則可以幫助教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人思維能力來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行分層次教學(xué)，為學(xué)生不同的不足領(lǐng)域做出針對(duì)性教學(xué)。

為了使隱形分層次教學(xué)方法真正發(fā)揮作用，教師一定要在課堂教學(xué)前認(rèn)真準(zhǔn)備。在備課時(shí)，教師首先要對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)綜合的理解，然后教師再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力水平的高低劃分出三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們掌握好專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還要要求他們對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容有一定的舉一反三的能力，不能僅僅是固步自封，還要有極高的實(shí)踐操作能力，畢竟數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐性是極強(qiáng)的，學(xué)生要想將本課程學(xué)習(xí)到位，一定要付出極大的努力對(duì)該門課程細(xì)細(xì)研究，不斷地進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)能力普通的學(xué)生，教師首先要要求他們掌握好知識(shí)框架，然后不斷的夯實(shí)基礎(chǔ)，最后要求他們對(duì)課程知識(shí)有著一定的靈活應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力極差的學(xué)生而言，教師只需要要求這類學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的知識(shí)就好。

3.3 分層評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言是極其重要的。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)能力在不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該采用積極良性的競(jìng)爭(zhēng)型評(píng)價(jià)，要對(duì)這類學(xué)生要求更為嚴(yán)格，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐操作知識(shí)和更有深度的專業(yè)課程知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較一般的學(xué)生，教師應(yīng)該更多地采用鼓勵(lì)型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要指出學(xué)生的短板，也要夸獎(jiǎng)他有著許多的長(zhǎng)處，而且還要幫助學(xué)生梳理好心情，為他們指明下一步的學(xué)習(xí)方向，積極地鼓勵(lì)他們不斷地學(xué)習(xí)數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)的技術(shù)要領(lǐng)，不能放棄對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于學(xué)習(xí)能力極差的學(xué)生，教師就更應(yīng)該采取積極性的表?yè)P(yáng)型評(píng)價(jià)，在專業(yè)課程上幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)踐操作中不斷地輔助學(xué)生完成實(shí)踐訓(xùn)練。

對(duì)于知識(shí)接受能力比較低的學(xué)生，教師還可以將思維可視化技術(shù)和多媒體技術(shù)，如音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫效果等組合到一起，增加課堂中的情境教學(xué)的比例。教師可以通過(guò)這種動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)高效地吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生積極地加入課堂討論，盡可能減少學(xué)生對(duì)于復(fù)雜難懂的知識(shí)的抗拒，幫助學(xué)生從對(duì)專業(yè)知識(shí)只是生吞硬咽的學(xué)習(xí)苦海中逃出來(lái)。

3.4 激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，以發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生

中職教師在應(yīng)用隱性分層教學(xué)法開(kāi)展數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。無(wú)論哪一層次的學(xué)生，都應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)任學(xué)習(xí)主體的角色，就是應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探求欲，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為主要前提。不同層次學(xué)生，有著不一樣的個(gè)性心理發(fā)展和人格特點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)從不同學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去發(fā)揚(yáng)他們各自的優(yōu)勢(shì)，充分的為他們制造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們構(gòu)建自己充滿自信的內(nèi)心世界，讓每個(gè)學(xué)生都能夠更好的實(shí)現(xiàn)自我應(yīng)用價(jià)值。

3.5 建立科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)管理機(jī)制

分層次教學(xué)方式并不是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就是應(yīng)該結(jié)合前期備課、課堂講授、作業(yè)布置、課后輔導(dǎo)以及教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)這五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的統(tǒng)計(jì)和分層，然后再建立一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)管理機(jī)制，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目的。教師可以根據(jù)實(shí)際情況的改變對(duì)教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行升級(jí)與創(chuàng)新，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)班級(jí)分層情況做出改變與調(diào)整，還應(yīng)該結(jié)合教育改革所提出的各種新要求，對(duì)不同層次的學(xué)生合理的進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)最初定制的育人目標(biāo)。值得注意的是，中職教師在實(shí)施數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，也不能忘記教學(xué)常規(guī)管理，按照教學(xué)管理機(jī)制的要求，引導(dǎo)不同層次學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理安排教學(xué)進(jìn)程。

4 ?結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隱形分層教學(xué)的新興教學(xué)模式既可以最大限度地發(fā)揮出教師作為引導(dǎo)者的作用，提高教師自身的綜合教學(xué)能力，將課堂效率極大地提升，還能發(fā)展學(xué)生主體地位的作用。隱形分層次教學(xué)法可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索，全身心地投入到實(shí)驗(yàn)探究中，使學(xué)生將課程中的科學(xué)方法融合到生活中，為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

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