應用運動技能層次進行高中籃球教學的思考

劉金湖

新課改背景下，高中體育籃球教學應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方式，根據(jù)學生的身體條件、運動素質(zhì)、相關(guān)經(jīng)驗和技術(shù)水平等，采用因材施教的教學模式，應用運動技能層次教學。高中體育教師應該根據(jù)籃球運動的基本特點和高中學生的基礎(chǔ)狀況，確立教學目標，對學生進行分層，開展形式多樣的教學。本文主要思考高中籃球教學應用運動技能層次的意義、高中籃球教學應用運動技能層次的策略，主要策略有根據(jù)多種因素對于學生分層、根據(jù)分層情況落實因材施教、根據(jù)學生學習效果科學評價。教師合理落實以上策略，能夠提高籃球教學效果。

落實運動技能層次教學需要結(jié)合分層教學模式教學。由于不同的體育運動對于個人的身體條件要求不同，不同的個體所能夠達到的運動成績也各不相同，所以在體育教育教學中教師應該根據(jù)具體情況進行分層教學。分層教學是指根據(jù)學生個體之間的身體素質(zhì)與運動水平的差異，將學生分為多個層次和若干個小組，并根據(jù)不同層次采取分層和分組教學，以期更好提高學生知識與技能，落實相關(guān)培養(yǎng)目標的教學組織模式。在高中體育籃球教學中，教師可以根據(jù)學生的籃球基礎(chǔ)、運動能力、認知與學習能力進行分層，并結(jié)合運動技能層次進行分層教學，從而更好地提高學生籃球運動的水平。

1 高中籃球教學應用運動技能層次的意義

由于高中學生年齡、運動基礎(chǔ)、興趣愛好和個性品格等方面的差異，他們的籃球知識基礎(chǔ)與技能水平參差不齊，加上身體條件等方面的限制，所能夠達到的籃球運動水準也具有差異性。傳統(tǒng)的高中體育籃球教學多運動統(tǒng)一式教學方式，無法體現(xiàn)學生之間的差異性，實際教學效果不佳。新時期的高中體育教學應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，在深入了解班級所有學生的籃球運動基礎(chǔ)和相關(guān)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生之前的差異性進行分層教學，創(chuàng)設(shè)不同的教學目標與教學方案，讓不同基礎(chǔ)的學生都能夠循序漸進地達到某一層次的目標，從而更好地發(fā)揮籃球運動的作用，提高學生身體素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。

2 高中籃球教學應用運動技能層次的策略

2.1 根據(jù)多種因素對于學生分層

在高中籃球教學中應用運動技能層次進行教學，教師首先需要根據(jù)多種因素對于學生分層，一般可以將學生分為三個層次，對不同層次分為不同的小組，不同的小組運用對應的教學方法教學，從而讓每個層次的學生都能夠更好地學習適合自己的籃球相關(guān)知識，逐步提升自身籃球技能，向高層次方向努力拼搏。

例如，教師可以先將班級上的學生分為男女兩組，對于學生的身體素質(zhì)狀況、對于籃球的興趣、對于籃球基本技術(shù)的掌握程度等進行詢問調(diào)查和測試，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和測試成績對學生進行分層。對于籃球的興趣調(diào)查最為簡單，教師只需要直接詢問或者運動問卷調(diào)查即可。對于身體素質(zhì)的測試，主要分為身體耐力測試、肺活量測試、速度測試、跳高和彈跳力測試、爆發(fā)力測試、身體協(xié)調(diào)性測試等。對于籃球技術(shù)的測試，包括基本的投籃、3分球、運球與傳球等項目的測試。教師可以將這些調(diào)查數(shù)據(jù)與測試的成績記錄下來，并賦予不同分值，作出綜合性判斷，并具體進行分層和分組。為了讓學生更好理解分層教學的重要意義，不至于在今后的學習中不配合，教師還應該講解有關(guān)分層教學的優(yōu)勢，這樣才能讓學生在今后的學習中更加配合老師，為提升學習效果打基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)分層情況落實因材施教

在對班級上的學生分層和分組之后，教師就應該根據(jù)具體的分層情況落實因材施教，制定科學合理的分層教學規(guī)劃，采用不同的科學教學策略開展教學活動。對于籃球興趣不高、籃球水平較差的學生與小組，教師應該先了解這些學生的具體困難，將教學的重點放在培養(yǎng)學生籃球運動的興趣上，并引入基礎(chǔ)的教學項目教學，讓學生掌握基本的籃球技能。對于中等水平的學生，教師應該著重加強訓練其基本技術(shù)動作，設(shè)置高層次的籃球技術(shù)目標，要求他們積極達成;對于高層次的學生，教師需要要求他們加強基礎(chǔ)技能訓練，定期組織他們參與籃球比賽。

例如，對于中低層次的學生，教師可以引入美職籃聯(lián)賽、奧運會籃球比賽中的一些視頻資料，在體育課堂上展示相關(guān)精彩的籃球比賽瞬間，比如某年美職籃總決賽上喬丹晃倒拉塞爾、年度賽事中湖人隊科比最后0.5秒完成絕殺、詹姆斯為騎士奪得美職籃第一冠等，通過展示這些扣人心弦的視頻內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學生對于籃球運動的興趣，引導低層次的學生積極地參與籃球運動。

對于中層次的學生與小組，教師應該加強基本功教學，比如運球的力度與控制方向、投球的手型、三步上籃等，并要求他們經(jīng)常訓練投3分球等。對于運球而言，教師應該指導學生積極地蹬跨和轉(zhuǎn)探肩保護球，第二只腳迅速蹬地，注意控制重心平穩(wěn)，右腳向右側(cè)后方跨出時使出正確的腳尖方向，左腳的前腳掌的內(nèi)側(cè)在蹬地時應該做到積極有力，同時注意移步的重心平穩(wěn)，注意蹬地運球時的動作連貫性，努力做到突破時不下球和下球時過人，并要求學生結(jié)合跑步和跳繩等加強體能和靈巧性訓練?；@球運球中的急停也是非常重要的，教師應該指導學生在急停時腳后跟先停住，之后前腳掌再停，小腿用力之后大腿再用力，訓練好以上相關(guān)技術(shù)才能在運球時快速行進過人。

對于高層次的學生與小組，除了加強基本功的教學以及引導他們訓練之外，教師還應該雙手運球、急停跳投、勾手、轉(zhuǎn)身等技術(shù)方面的教學，并結(jié)合比賽視頻指導學生學習相關(guān)技術(shù);同時教師還應該加強團隊合作方面的訓練，并定期組織開展籃球比賽，可以從3人籃球、半場比賽開始，逐漸過渡到標準比賽。在比賽中應該注意嚴格遵守籃球比賽的規(guī)則，并認真記錄不同學生所得的分數(shù)，為今后針對教學做準備。教師應該根據(jù)高層次學生在訓練與比賽過程中的反饋情況，進行針對性教學，并注意發(fā)掘不同學生的獨特優(yōu)勢，指導學生進行專項訓練，從而為組建?；@球隊和讓學生參加大型比賽等，做好充分的技術(shù)與思想上的準備。

2.3 根據(jù)學生學習效果科學評價

一段時間之后，教師可以根據(jù)三個不同層次的學生與對應小組，結(jié)合之前設(shè)定好的訓練計劃要求，根據(jù)學生學習效果進行科學評價。教師應該根據(jù)不同學生在本組內(nèi)的籃球技術(shù)發(fā)揮情況、在各層次小組中的表現(xiàn)情況、所得到的結(jié)果等進行綜合評價，對不同的學生與小組進行打分。同時，教師還應該將學生的學習與訓練態(tài)度、訓練過程、訓練結(jié)果等納入考核，并進行綜合打分。

例如，教師可以根據(jù)低層次、中層次、高層次的學生進行不同評價：對于低層次的學生主要看他們是否掌握了籃球基本功;對于中層次的學生主要看他們是否掌握了籃球基本技術(shù)，是否能夠參與半場籃球比賽等;對于高層次的學生需要對其進行多項評價，不僅是籃球技術(shù)掌握程度方面，還包括在比賽中的表現(xiàn)與得分情況等。教師結(jié)合以上綜合評價的方式，對三個不同層次的學生與對應小組進行科學評價，打出不同的分數(shù)，并進行不同的獎勵和表揚，讓學生獲得不同的反饋，引導學生向優(yōu)秀者學習，更好加強訓練。教師運用以上科學的方式評價學生和小組，能夠更好提高高中籃球教學效果。

3 結(jié)束語

綜上所述，本文主要在探究高中籃球教學應用運動技能層次的意義基礎(chǔ)之上，思考高中籃球教學應用運動技能層次的策略。教師可以根據(jù)高中體育對于籃球運動教學的要求，結(jié)合高中學生的身體條件、對于籃球的興趣、籃球基礎(chǔ)等，采用分層與分組教學方式，應用運動技能層次教學，通過根據(jù)多種因素對學生分層、實施落實因材施教、進行綜合性科學評價等，更好地提高學生的籃球水平。

本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中學生籃球運動技能學習層次的教學研究”（課題編號：zc201626）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)增城中學）