“工作坊”助力高校體育課程思政建設(shè)探究

牛琦

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到，高校要發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，將課程思政建設(shè)成效納入到“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估等評(píng)價(jià)考核中。現(xiàn)今很多高校開始思考，如何將體育課程和思政建設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合，從而將高校體育教學(xué)做到更加完善。本文將針對(duì)目前高校思政課程的開展，按照教育最新形式的要求，來對(duì)現(xiàn)今教學(xué)當(dāng)中的“工作坊”模式進(jìn)行一定的闡述，并將其有效地運(yùn)用到高校體育課程的思政建設(shè)當(dāng)中。

目前高校課程思政理念，要求將思政建設(shè)融入到高校所有課程當(dāng)中，將這些課程思政部分的教育性突出，形成高校課程思政建設(shè)的格局。本文將針對(duì)目前高校當(dāng)中新理念的“工作坊”模式進(jìn)行探討，引入到現(xiàn)今高校體育課程的思政建設(shè)當(dāng)中，將思政課程的建設(shè)變得更加的靈活有效。

1 高校思政課程現(xiàn)狀與不足

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，高校課程思政建設(shè)是黨和政府目前關(guān)注的重點(diǎn)。雖然目前高校的思政建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成效，但是仍然存在很多不足之處要加以改進(jìn)，還有很長(zhǎng)一段路要走。首先是高校對(duì)于思政教學(xué)資源不夠重視，有些高校對(duì)于思政課堂的教學(xué)還沒有一個(gè)清醒的認(rèn)知，以及準(zhǔn)確的定位。盡管高校改革不斷深入，高校在以課程為核心的高校教學(xué)中步伐緩慢，其中高校思政課程尤其緩慢，其新理念、新思想沒有真正體現(xiàn)在課程中。國(guó)家思政課程在實(shí)施過程中沒有真正涉及到思政問題的本質(zhì)，內(nèi)容上局限于知識(shí)性的理論說教和抽象推導(dǎo)，高校思政課程的重要性和意義未融入到校園文化氛圍中，高校思政課程實(shí)效性低、道德狀況差成為普遍現(xiàn)象。高校開展思政課程的教學(xué)沒有一個(gè)準(zhǔn)確的目標(biāo)，這使得思政課程與教學(xué)秩序沒有緊密聯(lián)系到一起。有的任課老師對(duì)于思政課堂的教學(xué)也沒有一個(gè)端正的態(tài)度，出現(xiàn)教學(xué)過于簡(jiǎn)單，甚至敷衍的情況，直接導(dǎo)致思政課堂教學(xué)起不到應(yīng)有的作用。并且大學(xué)生對(duì)于思政課程的重視程度不夠，遲到早退的現(xiàn)象也層出不窮，學(xué)生不緊隨老師教學(xué)思路進(jìn)行思考，導(dǎo)致上課效率不高，教學(xué)成效未達(dá)到預(yù)期值。

2 “工作坊”模式概論

2.1 基本概念和起源

“工作坊”一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)，以及心理學(xué)的研究領(lǐng)域當(dāng)中，是一種自我提升的學(xué)習(xí)方法，是一種公眾集體參與的模式，讓公眾從不同的方面以及不同的立場(chǎng)進(jìn)行思考，從而進(jìn)行相互的探討和交流，在一種熱議的環(huán)境當(dāng)中積極參與和創(chuàng)新，從而找到合理有效的解決對(duì)策。工作坊模式可以讓大家在交流中進(jìn)行思想碰撞，讓彼此在磨合中達(dá)成一種共識(shí)，這對(duì)于各方面的行動(dòng)都有著非常重要的價(jià)值，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，可以切實(shí)的做到知識(shí)與技術(shù)并重，給學(xué)生提供一個(gè)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的環(huán)境。

2.2 鮮明特征

“工作坊”模式具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種集體的實(shí)踐活動(dòng)，具備參與性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，可以讓集體參與的話題變得更加的具有針對(duì)性，讓每個(gè)人在話題討論當(dāng)中占據(jù)著不同的角色，有步驟、有組織地進(jìn)行。工作坊模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體和個(gè)體之間的互動(dòng)交流，這是一種角色平等的交流，并不是純粹單方向的理念灌輸，最后通過一定的融合交流，達(dá)成一種共識(shí)和對(duì)策。

2.3 發(fā)展現(xiàn)狀

目前“工作坊”模式正在逐步被各大高校所采用，這種模式不僅可以有效地做到知識(shí)與技術(shù)并重，還可以切實(shí)的將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，因此這種模式也被各大高校所推崇。

3 “工作坊”模式在高校體育課程思政建設(shè)中的運(yùn)用研究

3.1 體育課程和思政理念相融合

在工作坊模式的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)重心從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，這改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，將課堂的不利打破。課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體以及創(chuàng)造者，這是一種育人為首位，并且注重過程教學(xué)的模式。除了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以外，更重要的是在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)課程思政建設(shè)的教學(xué)核心以及資源，讓學(xué)生在課堂中充分表達(dá)自身的思想和認(rèn)知，讓教師更清晰地了解學(xué)生的所思所想。思政教育的重點(diǎn)在于育人，要將體育課程和思政理念進(jìn)行切實(shí)有效的融合。

3.2 “工作坊”模式在體育教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析

高校傳統(tǒng)的體育課，往往是以實(shí)踐課為主，極少有理論知識(shí)授課環(huán)節(jié)，并且高校體育課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，體育課的學(xué)生來自不同的院系和專業(yè)。由于學(xué)生的課時(shí)也有限，使得學(xué)生和體育老師之間沒有足夠的交流。但是工作坊模式可以切實(shí)有效的搭建一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生作為課程的主體，進(jìn)行大膽的發(fā)言，積極的參加各種體育競(jìng)賽，充分展現(xiàn)勇于拼搏的體育精神。不僅如此，學(xué)生還需要適應(yīng)運(yùn)動(dòng)員和裁判員的角色互換，更熟練的掌握比賽規(guī)則，更好的鍛煉綜合素質(zhì)。

3.3 “工作坊”模式運(yùn)用到體育教學(xué)當(dāng)中的效果預(yù)測(cè)

高校體育教學(xué)目前旨在提高學(xué)生的身心健康，工作坊模式可以強(qiáng)化學(xué)生快樂體育、終身體育的觀念，豐富學(xué)生養(yǎng)生和科學(xué)健身的知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)損傷的處理能力，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的體育精神，通過各種體育競(jìng)賽歷練學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)和自信樂觀的心態(tài)，遠(yuǎn)離抑郁悲傷等負(fù)面情緒。

工作坊模式讓集體的交流變得更加的開放以及自由，切實(shí)的明確小組分工，在小組內(nèi)部確認(rèn)每個(gè)成員所擔(dān)任的角色，小組和小組之間通過小組競(jìng)賽，辯論等活動(dòng)積極互動(dòng)交流，加強(qiáng)聯(lián)系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且在活動(dòng)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)的能力。

4 “工作坊”模式在高校體育課程思政建設(shè)中的實(shí)踐特點(diǎn)

4.1 培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性

首先要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，工作坊模式的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂當(dāng)中獲取課程知識(shí)。其次，要有效的加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，在學(xué)生的交流過程中，老師可以觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行教導(dǎo)和培養(yǎng)。

4.2 打破了高校體育課傳統(tǒng)教學(xué)理念

工作坊模式有效地打破了高校體育課的傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變了教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的單向直線理念灌輸模式，更大范圍的擴(kuò)展了師生以及生生之間的交流空間，打造了一個(gè)更為廣闊和自由的平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，更加有效地解決了日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，并且讓教師更加清楚地了解到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)效果更加的突出。

4.3 符合了教育部關(guān)于全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的要求

教育部明確思想政治教育要切實(shí)地抓住育人這個(gè)重點(diǎn)，要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和育人要求，分別明確公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐類課程思政建設(shè)的重點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，來制定育人的要求，旨在明確專業(yè)課程的課程思政建設(shè)內(nèi)容，并且需要有機(jī)的融入到課程教學(xué)當(dāng)中。在日常思政的教學(xué)當(dāng)中，要切實(shí)的將一切教學(xué)緊緊地圍繞著學(xué)生，教學(xué)是為了幫助學(xué)生服務(wù)學(xué)生的，要切實(shí)的提高高校學(xué)生的思想水平以及政治覺悟，從而為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

5 結(jié)語

工作坊模式是一種新型的教學(xué)模式，這種模式雖然看似自由，但是卻有著更為廣泛的監(jiān)督，不僅監(jiān)督著學(xué)生，也監(jiān)督著老師，工作坊模式雖然打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，卻切實(shí)的給思政建設(shè)在高校的全面開展帶來了莫大的生機(jī)。

（作者單位：湖南信息學(xué)院）