基于工作過(guò)程的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)

方迪成

摘要：按照“行業(yè)企業(yè)調(diào)研——崗位分析——課程體系設(shè)計(jì)——‘教學(xué)做一體化’課程實(shí)施”四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)了機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系，兼顧了社會(huì)需要和個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育師資主要來(lái)自普通教育的現(xiàn)狀。

Abstract： According to the four links of "industry enterprise investigation-post analysis-curriculum system design-curriculum implementation of 'Learning， Doing， Teaching Mode' "， the curriculum system of mechanical design and manufacturing specialty has been developed， which takes into account the social needs and individual development， and adapts to the current situation that the teachers of vocational education mainly come from general education.

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程;課程體系;教學(xué)做一體化

Key words： work process-based;curriculum system;Learning，Doing，Teaching Mode

0? 引言

高等職業(yè)教育是一種有別于普通教育的教育類型，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)直接指向就業(yè)崗位，需要兼顧社會(huì)需要和個(gè)性發(fā)展。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次明確指出“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體就是基于工作過(guò)程的專業(yè)課程體系，其開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)該包含“行業(yè)企業(yè)調(diào)研——崗位分析——課程體系設(shè)計(jì)——‘教學(xué)做一體化’課程實(shí)施”四個(gè)環(huán)節(jié)。汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)主要對(duì)接汕頭及粵東機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線能從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、售后服務(wù)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1? 行業(yè)企業(yè)調(diào)研

根據(jù)汕頭市政府網(wǎng)站公開(kāi)信息披露，汕頭市現(xiàn)有規(guī)模以上工業(yè)企業(yè)1853家，已基本形成紡織服裝、化工塑料、工藝玩具、食品醫(yī)藥、機(jī)械裝備、印刷包裝、電子信息和音像制品等八大傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。其中機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè)形成了輸配電控制設(shè)備制造、塑料機(jī)械、食品包裝機(jī)械、印刷機(jī)械等特色拳頭產(chǎn)品和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)群，是“中國(guó)包裝印刷和裝備生產(chǎn)開(kāi)發(fā)基地”、“國(guó)家火炬計(jì)劃輸配電設(shè)備制造產(chǎn)業(yè)基地”、“國(guó)家火炬計(jì)劃光機(jī)電產(chǎn)業(yè)基地”、“國(guó)家火炬計(jì)劃輕工機(jī)械裝備產(chǎn)業(yè)基地”。

汕頭機(jī)械裝備制造行業(yè)技術(shù)人才需求可以分為4個(gè)層次：生產(chǎn)管理總監(jiān)、設(shè)計(jì)工程師、工藝工程師、一線操作技術(shù)員，人才需求呈金字塔型，其中位于塔底的一線操作技術(shù)人員需求量最大。汕頭機(jī)械裝備企業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，高層從業(yè)人員基本都是從一線操作技術(shù)員中鍛煉培養(yǎng)而來(lái)。其一線操作技術(shù)員主要來(lái)源于技工學(xué)校畢業(yè)生或是企業(yè)學(xué)徒，隨著機(jī)械裝備的精度、自動(dòng)化的程度要求越來(lái)越高，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越普及，這種人才來(lái)源漸漸不能滿足企業(yè)的人才需求。以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育正好符合汕頭制造企業(yè)對(duì)人才的需求。通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研及對(duì)畢業(yè)生調(diào)查，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位主要集中在數(shù)控編程與加工、機(jī)械質(zhì)量檢驗(yàn)、機(jī)械繪圖、裝配鉗工等一線操作崗位。

2? 崗位分析

通過(guò)與汕頭機(jī)電裝備行業(yè)企業(yè)管理、技術(shù)人員交流，對(duì)從業(yè)人員要求首先是素質(zhì)方面的，應(yīng)當(dāng)具有勤奮擔(dān)當(dāng)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信等職業(yè)道德和良好的心理身體素質(zhì)，其次是要求具有與崗位相適應(yīng)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。

數(shù)控編程與加工崗位的典型工作任務(wù)是負(fù)責(zé)編制零件加工工藝及數(shù)控程序;操作數(shù)控機(jī)床加工零件;數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)保養(yǎng)。該崗位應(yīng)具備機(jī)械制圖、公差與測(cè)量、金屬材料及熱處理、機(jī)械零件、機(jī)械制造工藝、數(shù)控加工工藝、模具等相關(guān)知識(shí)。該崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力有能看懂零件圖紙;能編制零件加工工藝;能熟練使用CAM軟件編制數(shù)控加工程序;會(huì)操作數(shù)控機(jī)床加工零件;會(huì)使用量具進(jìn)行零件質(zhì)量檢驗(yàn)。機(jī)械質(zhì)量檢驗(yàn)崗位的典型工作任務(wù)是對(duì)外協(xié)廠加工的零件進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)或?qū)Ρ酒髽I(yè)加工零件進(jìn)行抽檢。該崗位應(yīng)具備公差與測(cè)量技術(shù)、機(jī)械零件、機(jī)械制造工藝等專業(yè)知識(shí)。職業(yè)能力要求有能讀懂零件圖紙、會(huì)使用測(cè)量工具、懂加工工藝等。機(jī)械繪圖崗位的典型工作任務(wù)是將企業(yè)二維工程圖轉(zhuǎn)畫(huà)成三維立體圖并將立體零件圖裝配成數(shù)字樣機(jī);測(cè)繪現(xiàn)有零件繪制成工程圖或是立體圖。該崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包含于前兩個(gè)崗位的要求中。職業(yè)能力要求有會(huì)使用測(cè)量工具;懂零部件測(cè)繪方法;熟練使用CAD軟件繪制工程圖和立體圖。裝配鉗工崗位典型工作任務(wù)是完成機(jī)械裝備的整機(jī)裝配或生產(chǎn)線裝配;配合電工進(jìn)行整機(jī)、生產(chǎn)線調(diào)試。該崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)包括機(jī)械制圖、公差配合與測(cè)量、金屬材料及熱處理、工程力學(xué)、液壓氣動(dòng)、機(jī)械零級(jí)及傳動(dòng)、機(jī)械加工工藝、電工、電機(jī)拖動(dòng)等;應(yīng)具備的職業(yè)能力包括能夠讀懂一般部件的裝配圖和簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)備總裝圖;會(huì)鉗工劃線、銼、鋸、孔加工、攻絲、套牙、刮研等基本操作;會(huì)進(jìn)行典型傳動(dòng)機(jī)構(gòu)裝配;會(huì)進(jìn)行裝配質(zhì)量檢驗(yàn)等。

3? 課程體系設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)崗位典型工作任務(wù)的分析，針對(duì)相關(guān)素質(zhì)、知識(shí)、能力要求，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)分為四個(gè)模塊：素質(zhì)共享模塊、專業(yè)特色模塊、崗位對(duì)接模塊、人生出彩模塊。素質(zhì)共享模塊課程有：思想政治類課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、身心健康類課程、應(yīng)用寫(xiě)作、公共選修課等。專業(yè)特色模塊課程包括：機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、金工實(shí)習(xí)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、電工電子技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)、塑料模具設(shè)計(jì)、冷沖模設(shè)計(jì)、數(shù)控編程與加工等。崗位對(duì)接模塊課程包括：AutoCAD繪圖、UG軟件操作、數(shù)控車(chē)銑中級(jí)考證、輕工裝備裝調(diào)與維修、輕工裝備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、頂崗實(shí)習(xí)等。人生出彩模塊：參加廣東省數(shù)控技能大賽、廣東省教育廳組織的高職學(xué)生技能競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”廣東職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽等。三年課程安排基于以下幾個(gè)原則：素質(zhì)共享課三年連續(xù)不斷線;專業(yè)特色課由淺入深、從易到難螺旋上升;崗位對(duì)接模塊課程按興趣選擇;人生出彩模塊課程競(jìng)爭(zhēng)獲得。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系見(jiàn)表1，總課時(shí)2600節(jié)，其中實(shí)踐類課時(shí)占比超過(guò)50%。

4? “教學(xué)做一體化”課程實(shí)施

教育部早在2006年出臺(tái)的《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出：“教學(xué)做一體化”是高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的教學(xué)模式?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，內(nèi)涵是教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，是“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的落地實(shí)施。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)直接指向就業(yè)崗位，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮社會(huì)需要，遵循“必須夠用”的原則;課程教學(xué)過(guò)程則應(yīng)體現(xiàn)“資訊-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)價(jià)”這一完整工作過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能有近距離可觸摸的聯(lián)系，消除陌生感，降低學(xué)習(xí)難度;又能增強(qiáng)動(dòng)手能力，提升職業(yè)能力。在設(shè)計(jì)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，最好是對(duì)來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)處理后形成的項(xiàng)目，應(yīng)切合學(xué)生興趣點(diǎn)，與學(xué)生能力匹配。實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分組組成團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目，不同學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色不同，發(fā)揮的作用也不同，因此對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該是過(guò)程評(píng)價(jià)，以學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目的結(jié)果作為每位同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。比如在《數(shù)控編程與加工》課程中實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)“蘋(píng)果手機(jī)logo的數(shù)控編程與加工”教學(xué)項(xiàng)目。教師提供必要的加工工藝介紹及相關(guān)資料后，學(xué)生分組實(shí)施項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)以學(xué)生參與度和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)價(jià)三部分加權(quán)形成。該課程的評(píng)價(jià)則由各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)綜合形成。

汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)通過(guò)基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)，建立了一套以該課程體系為核心的行之有效的人才培養(yǎng)方案。該課程體系仍然有學(xué)科課程的影子，一方面考慮到當(dāng)前高職學(xué)校一部分教師來(lái)自普通教育，剛出校門(mén)，還不太適應(yīng)職業(yè)教育，另外也考慮到學(xué)生畢業(yè)后的多種發(fā)展可能，比如升學(xué)等，但通過(guò)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工合作，該課程體系較好地實(shí)現(xiàn)了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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