小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭言語評價行為研究

陳延春

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價不僅要檢查學(xué)生對課本知識的掌握情況，更要關(guān)注到學(xué)生的過程和方法，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀念?？陬^評價是最直接和便捷的評價方式，能夠詳細(xì)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在結(jié)束某個教學(xué)目標(biāo)或知識點后，教師可以通過口頭言語評價的方式激勵學(xué)生，使學(xué)生保持強烈的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口頭言語評價;行為研究

口頭言語評價是一種常見的評價方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師運用的語言單一，缺乏真情實感，沒有遵循公平公正的原則，無法發(fā)揮出口頭言語評價的作用。為了增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的有效性，教師應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，運用口頭言語評價激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭言語評價存在的問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)口頭言語評價存在內(nèi)容單一的問題。部分教師在教學(xué)中只會用“好”“真棒”“真聰明”這種單一的語言評價學(xué)生，容易降低口頭言語評價的激勵效果，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。而且這種評價內(nèi)容缺乏明確的評價目的，沒有指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，無法促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價要從知識技能、過程方法、態(tài)度和價值觀念三個方面評價學(xué)生，有些教師只是評價了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有評價學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了消極的學(xué)習(xí)心理，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有把握好口頭言語評價的時機。在教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的自尊心，直接打斷和否定了學(xué)生，在評價時差別對待優(yōu)等生和學(xué)困生，降低了教學(xué)評價的效果。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口頭言語評價的運用策略

2.1 豐富評價內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)情感

單一的口頭評價內(nèi)容會喪失教學(xué)評價的效果，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)口頭言語評價中教師要注入真實情感，提高自身的語言能力，運用趣味、生動的語言評價學(xué)生，針對小學(xué)生的年齡特點和思維方式豐富評價內(nèi)容，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)出學(xué)生的求知欲和探索欲。而且在評價學(xué)生時要真正觸動學(xué)生的心靈，用語言鼓勵學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對自己的信任。例如在《位置與方向》的教學(xué)中，有些學(xué)生的空間觀念較差，確定方向的速度較慢，如請某位學(xué)生描述自己和好朋友的位置時，學(xué)生支支吾吾，教師就直接讓學(xué)生坐下請下一位學(xué)生描述。這種方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒有進(jìn)行情感評價，很容易使學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理。因此，在出現(xiàn)這種情況時，教師可以用“沒關(guān)系慢慢來”“老師相信你”來鼓勵學(xué)生，再用“想想怎樣確定位置和方向”“朋友在你的什么方向”來引導(dǎo)學(xué)生，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生說出正確答案。最后再用“回答地非常正確，但是速度有些慢，期待你的下次表現(xiàn)”來激勵學(xué)生，調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 找準(zhǔn)評價時機，拓展學(xué)生思維

即時性是口頭言語評價的一大特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握好口頭評價的時機才能達(dá)到最佳的評價效果。因此，教師可以及時捕捉評價機會，通過師生對話來激勵學(xué)生，實現(xiàn)師生心靈上的溝通。教師可以適當(dāng)延緩口頭言語評價，在學(xué)生發(fā)表自己的見解后，教師不要立刻評價學(xué)生，而是提問學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，再尋找恰當(dāng)?shù)臅r機評價學(xué)生。這樣能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。例如在《分?jǐn)?shù)除法》的教學(xué)中，教師可以出示問題：如果將一張紙的分成三份，那么一份是這張紙的幾分之幾，學(xué)生會立刻用除以三，但是得出了錯誤的計算答案。這時教師不要急于評價學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生用紙折一折，在動手操作中得出正確答案，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)計算錯誤，這時教師再評價學(xué)生。這種評價方式能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.3 寬容學(xué)生錯誤，全面評價學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，教師要尊重學(xué)生個體間存在的差異，用寬容和真誠對待學(xué)生，在指出學(xué)生錯誤時關(guān)注學(xué)生的自尊，不能直接粗暴的指出學(xué)生的缺點，在運用口頭言語評價時要遵循以學(xué)生為主的原則，不僅要指出學(xué)生存在的問題，還要點出學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，全面評價學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如在《比例》的教學(xué)中，需要學(xué)生動手計算列出正確的比例式，理解比例的意義。有位學(xué)生在教師提出問題后積極回答出了問題，但很快就有學(xué)生持反對意見，這時教師不要立刻指出學(xué)生的錯誤，而是先肯定學(xué)生“今天你的進(jìn)步非常大”，再然后學(xué)生仔細(xì)想想該怎樣計算，之后評價學(xué)生“你真棒，能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，同學(xué)們給他鼓鼓掌”，這樣不僅照顧到了學(xué)生的自尊心，也糾正了學(xué)生的錯誤，對學(xué)生進(jìn)行了全面的評價。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用口頭言語評價時應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，不斷豐富自己的評價語言來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把握好口頭評價的時機，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。還要寬容學(xué)生的錯誤，指出學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在有效的口頭言語評價中體會到數(shù)學(xué)的樂趣，形成良好的激勵效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左慧.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價運用藝術(shù)[J].求知導(dǎo)刊，2015（15）.

[2] 盧躍青，趙婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價存在的問題與對策[J].新課程研究（上旬刊），2012（08）.

（作者單位：黑龍江省伊春市鐵力市第一小學(xué)校）