利用Fun time 教學促進學生思維發(fā)展

王菱

摘要：本文通過對日常課堂的觀察，探討了以思維發(fā)展為導向的Fun time 板塊教學的優(yōu)化策略，即利用整合板塊、聯(lián)結生活、活化課堂等途徑，來發(fā)展學生思維的條理性，創(chuàng)造性和靈活性，提升學生思維品質。

關鍵詞：Fun time;教學優(yōu)化;思維發(fā)展

Fun time是譯林版《英語》教材中每個單元的第二（三）個板塊，它是Story time的延續(xù)與拓展，是Grammar time的練習與鞏固，承擔鞏固詞句、發(fā)展語言的功能。

正確、全面解讀Fun time是有效教學的前提。Fun是活動的基礎，語言是活動的支架，要讓學生在語言表達的過程中獲得愉快的感覺、實現(xiàn)語言的發(fā)展，因此教師設計的活動要能充分激發(fā)學生的思維，要進行有意義的交流。

1 整合教材，發(fā)展思維的條理性

教師可以對教材內容作適當、合理的補充、刪減、替換，以滿足本班教學的實際需要（教育部，2012）。Fun time作為句型操練板塊，教學內容相對較少，因此，教師可以對教材進行板塊教學內容整合，根據(jù)教學內容和學情提出相應的教、學需求，增加教學內容的連貫性，促進思維的條理性。

作為單元的第二課時，以及Story time的拓展延伸，學生需要在趣味性的操練中熟練掌握本單元重點句型，教師可以適當添加與單元話題相關的語料，提高學生的語用能力，引領學生進入深刻的思維活動中。

以譯林版《英語》六上Unit 4 Then and now的Fun time（Make and say）為例。該板塊是一個“做一做，說一說”的操練活動，教師要引導學生準確運用一般過去時和一般現(xiàn)在時講述過去和現(xiàn)在的自己。本單元Story time側重講述Mike一家人特別是成年人在通信、自媒體、購物等方面發(fā)生的變化，而在新時代成長的學生從小就接觸手機、平板電腦等高科技產品。因此，教師以故事中Mike的兩幅插圖為例，借助板塊提供的語言支架，引導學生分別從年齡、外貌、能力、愛好等方面歸納，以下是其中一位學生的介紹：

S：Six years ago，I was six years old. I could read and draw，but I couldn’t write. Now I can write emails to my e-friends on the Internet. I can make friends and do shopping on the Internet， too. I can read and watch news on the mobile phone. I can do many things.

學生自然而然地聯(lián)想到五上Unit 6 My e-friend中的已習得語言，在前后教材的基礎上添加語料進行發(fā)揮，使課堂成為學生講述自我成長經歷的“脫口秀”舞臺，把教材固定的“范式表達”轉化為教學靈活的“個性表述”，不光有效地內化了單元語言知識，更不斷推進了思維向深處生長。

2 聯(lián)結生活，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

關注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，是小學課堂教學改革的必然要求。在課堂教學中，教學內容要面對生活實踐，學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。因此，教師要學會善于處理教材，以教材為依托，聯(lián)系生活，搜索生活中的鮮活素材，努力找到生活與教材有效的契合點，使學生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓練。

以譯林版《英語》五下Unit 3 Asking the way的Fun time（Ask and answer）為例。本單元話題是問路和指路，這個板塊主要操練句型“How do I get to…？ Go along …Street. Turn… at the …traffic lights. Then， …/ It’s on your …”，其中，“問路”功能是本單元的重點，在教師教學這個板塊時會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如教材上的圖片清晰、路名很有趣，但如果直接拿該圖來問答的話，學生之間缺乏信息溝，如果過分忠于“教材”、專注“功能性”，學生的對話語言會顯得直白、單一。

3 活化課堂，發(fā)展思維的靈活性

英語課堂教學必須注重發(fā)揮學科的思維功能，鮮活的學生思維是優(yōu)化英語課堂的核心。教師在處理教材內容時，要在不影響教材的完整性和系統(tǒng)性的前提下，運用改良過的操練形式，引導學生不拘泥于狹隘的方式，誘導他們轉換角度，多層面思考，突破單一的思維模式，能多角度、全方位、立體化思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性。

以譯林版《英語》四上Unit 4 I can play basketball的Fun time（Read and say）為例。本部分是一篇趣味閱讀，文字以充滿趣味的版式排列，學生在課堂上將書本翻來覆去顯得興趣盎然。其內容是小男孩Tom用“…can…”和“…can‘t…”為主要句型，介紹自己及弟弟妹妹能做的和不能做的運動項目。教師可先讓學生通過閱讀材料進行對話，運用單元目標語A：Can …？B：Yes， …can./No， …can’t.進行問答操練，然后讓學生模仿教材介紹自己的家人或朋友，之后再嘗試形成小語篇形式的文字。這樣的訓練形式從口頭到筆頭是一個升華過程的體現(xiàn)，四年級的學生的寫作能力得到了提升。盡量避免出現(xiàn)學生剛閱讀完文本，教師就提出一連串的考核性問題“What can … do？/Can …？”這樣會讓原本充滿趣味的素材變得寡味。

因此，操練的形式要根據(jù)學段的特點，教學的目標，體現(xiàn)出learn while play的教學理念，不要模式化，可以進行適度變化，以激發(fā)學生的思維。

Fun time的教學還有更大的研究空間，在教學中，教師要準確把握不同學段Fun time的板塊特點和功能，對這個板塊進行充分運用和適當拓展，多維度地實施好Fun time，將關注點從語言本身上升到學生的思維訓練上，從而提高學生的思維品質，讓思維與語言同步，實現(xiàn)學生思維品質的提升。

參考文獻：

[1] 楊敏，顧云.活化Fun time板塊的技巧舉隅[J].小學教學設計，2015.

[2] 趙雨生.譯林新版《英語》四年級下冊Fun time板塊的教學實踐與思考[J].英語教師，2016（03）.

[3] 王丹鳳.小學英語教學應注重學生思維品質的培養(yǎng)[J].中小學教材教學.小學版，2013.

（作者單位：江蘇省無錫市東北塘實驗小學）