中國(guó)民航飛行學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式初探

王平

摘 要：少數(shù)民族大學(xué)生在中國(guó)民用航空飛行學(xué)院逐年增多。由于一些客觀原因，少數(shù)民族大學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題。本文從教材、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了探討，旨在為提高少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平尋找一條行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族大學(xué)生;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0125-02

一、我校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)水平現(xiàn)狀

近年來(lái)，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院的少數(shù)民族大學(xué)生逐年增多并具有多元化的特點(diǎn)，少數(shù)民族大學(xué)生大都來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平相對(duì)比較落后的少數(shù)民族地區(qū)，他們沒(méi)有接受系統(tǒng)的英語(yǔ)綜合能力訓(xùn)練，有的學(xué)生在初中階段甚至沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)課。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，主要體現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)策略和方法，對(duì)提高自身英語(yǔ)水平感到素手無(wú)策，英語(yǔ)期末考試的及格率不足50%，有的少數(shù)民族學(xué)生由于聽(tīng)不懂、跟不上干脆就自我放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因

有研究者認(rèn)為少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低的原因是跨語(yǔ)言、跨文化教學(xué)，用漢語(yǔ)作為教學(xué)的中介語(yǔ)，在雙重語(yǔ)言文化轉(zhuǎn)化的情況下，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)顯得更加困難（劉翊，2003）[1]。由于少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)存在語(yǔ)義上的差異，漢語(yǔ)與英語(yǔ)又有很大的不同，少數(shù)民族大學(xué)生要通過(guò)漢語(yǔ)作為中間語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于其漢語(yǔ)水平有限，再用這樣的漢語(yǔ)來(lái)理解英語(yǔ)，其難度可想而知。而且少數(shù)民族自身語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象，使得部分學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。

筆者對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用情況做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中缺乏管理意識(shí)，不會(huì)合理地確立目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)方法，很難監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的不足成為導(dǎo)致其英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的重要內(nèi)因。

在管理層面上，我校并未意識(shí)到少數(shù)民族大學(xué)生這個(gè)群體的特殊性，將少數(shù)民族大學(xué)生和其他地區(qū)的學(xué)生混合排班，使用相同的教材和教學(xué)方法，遵循相同的教學(xué)大綱，老師無(wú)法兼顧各個(gè)層次。這忽略了接受教育水平有差異的事實(shí)，并未尊重少數(shù)民族大學(xué)生的民族習(xí)俗和認(rèn)知方式，沒(méi)有做到因人施教，英語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。若要進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)就不能生搬硬套以往以漢族學(xué)生為主體的研究成果，必須專(zhuān)門(mén)針對(duì)我校少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行行之有效的研究。

三、對(duì)我校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策及建議

（一）單獨(dú)開(kāi)設(shè)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)班級(jí)

縮小班級(jí)規(guī)模，增加教學(xué)頻率，在師資等方面給予更多的關(guān)注和傾斜，其益處在于教師能夠針對(duì)大體同一英語(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行授課，能夠統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)他們的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，選用相應(yīng)的教材，使他們的英語(yǔ)水平循序漸進(jìn)得到提高，這將更有利滿(mǎn)足少數(shù)民族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體需求。同時(shí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)班級(jí)有助于保護(hù)他們的自信心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有很重要的影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中應(yīng)首先解決學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力（文秋芳，2004）[2]。因此在教學(xué)過(guò)程中，任課教師要有策略意識(shí)，應(yīng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，讓其對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)估，以便調(diào)整學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度，養(yǎng)成良好的解決問(wèn)題的技能，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。讓少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)會(huì)就學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力，提高元認(rèn)知水平?？梢蚤_(kāi)展互幫互助小組，成績(jī)較好的同學(xué)帶動(dòng)成績(jī)較差的同學(xué);學(xué)習(xí)方法交流探討;撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告等;還可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如寫(xiě)作訓(xùn)練可使用學(xué)校的批改網(wǎng)，這樣可將教師的課堂教學(xué)和學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)融為一體。

（三）優(yōu)化教材、英語(yǔ)課程設(shè)置

高等教育教學(xué)的核心以及人才培養(yǎng)計(jì)劃都是通過(guò)課程設(shè)置來(lái)體現(xiàn)的。國(guó)家歷次頒布的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱都沒(méi)有就少數(shù)民族大學(xué)生的特殊性制訂專(zhuān)門(mén)的政策、內(nèi)容和目標(biāo)。我校英語(yǔ)教學(xué)教材的選定和編排也沒(méi)有考慮少數(shù)民族大學(xué)生三語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)參照初中和高中的英語(yǔ)教學(xué)大綱，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)制訂。大學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力使他們能用英語(yǔ)交流信息?！倍倚５纳贁?shù)民族大學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)可是“培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生具有基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，并培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，能用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交流”。在這一教學(xué)大綱的指導(dǎo)下可進(jìn)行相應(yīng)的教材選定和編撰以及英語(yǔ)課程的設(shè)置。

教材是教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，Krashen（1982）提出i+1的可理解性輸入理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于難，否則都會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[3]。整齊劃一的教材模式并未顧及群體差異，對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生并不合適。因此每學(xué)期對(duì)于教材的使用不必拘泥于課本，任課教師可組織科研團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)符合我校少數(shù)民族大學(xué)生水平及特色的教材，教材內(nèi)容更貼近這些學(xué)生群體的生活和學(xué)習(xí)，或者根據(jù)課堂的需要增加或刪減部分資料。

第一學(xué)期應(yīng)該注重與高中英語(yǔ)的銜接，由于初高中階段注重應(yīng)試而非語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用，高考部分地區(qū)甚至沒(méi)有聽(tīng)力測(cè)試，這種測(cè)試導(dǎo)向下的初高中英語(yǔ)教學(xué)很少有聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，大部分少數(shù)民族大學(xué)生甚至漢族大學(xué)生仍存在“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)說(shuō)能力較差。因此第一學(xué)期以為學(xué)生糾正語(yǔ)音和提高基礎(chǔ)聽(tīng)力為主要教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)班級(jí)自身情況選擇語(yǔ)音教學(xué)材料，可部分選擇高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容。讓少數(shù)民族大學(xué)生從學(xué)習(xí)策略和心理上有一個(gè)過(guò)渡。

第二學(xué)期過(guò)渡到以精讀課程為主，以擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀理解能力為主要教學(xué)目標(biāo)?？墒褂脻h族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)第一學(xué)期的教材，同時(shí)少量加入簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練。精讀及課后的泛讀練習(xí)讓少數(shù)民族大學(xué)生逐漸積累語(yǔ)言輸入。任課教師可選擇趣味性、可讀性較強(qiáng)的文章，以任務(wù)型教學(xué)法為主，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中提高閱讀理解能力并擴(kuò)大詞匯量。教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展相互討論或者就一個(gè)話(huà)題讓學(xué)生做口語(yǔ)報(bào)告，以加深印象。

第三學(xué)期仍然以精讀課為主，加大聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，可使用漢族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)第二學(xué)期的教材。在前期一年的語(yǔ)言輸入鋪墊后逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言產(chǎn)出，在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，任課教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，同時(shí)訓(xùn)練他們?nèi)绾尉鸵粋€(gè)話(huà)題深入表達(dá)的思路，讓學(xué)生具備基本的英語(yǔ)交流能力和就某一話(huà)題能簡(jiǎn)要表達(dá)自己思想。

第四學(xué)期在保持精讀和聽(tīng)說(shuō)并行的情況下更多注重語(yǔ)言產(chǎn)出的訓(xùn)練，如寫(xiě)作和口語(yǔ)練習(xí)，這是對(duì)前面三學(xué)期少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)綜合知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。本學(xué)期建議任課教師自行選擇教材，或編寫(xiě)教材，可選擇關(guān)于某一話(huà)題的簡(jiǎn)短聽(tīng)力，展開(kāi)口語(yǔ)討論，學(xué)習(xí)就某一問(wèn)題表達(dá)觀點(diǎn)的邏輯思路，然后針對(duì)該話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，或者寫(xiě)出聽(tīng)力材料的小結(jié)，已達(dá)到讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面提升的目的。

（四）積極開(kāi)展第二堂活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

為少數(shù)民族大學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可開(kāi)展詞匯比賽，如spelling bee，通過(guò)趣味性的對(duì)抗賽幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，加深記憶。還可開(kāi)展英文朗誦比賽、英文歌唱比賽、英文配音比賽、英文演講比賽等口語(yǔ)類(lèi)比賽，強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用性。通過(guò)第二課堂的建設(shè)，打造立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系新模式，為教學(xué)注入新活力。

（五）少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)和少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接

2018年9月，中國(guó)民用航空飛行學(xué)院由計(jì)算機(jī)學(xué)院牽頭，開(kāi)設(shè)了第一個(gè)少數(shù)民族預(yù)科班。預(yù)科階段的教學(xué)目標(biāo)是為更好地過(guò)渡到大學(xué)教育，幫助學(xué)生們順利的接受大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。少數(shù)民族預(yù)科英語(yǔ)和少數(shù)民族大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接最重要體現(xiàn)在教材的銜接之上。目前我校預(yù)科班英語(yǔ)課的教材選用人民出版社出版的《基礎(chǔ)英語(yǔ)教程》及配套的《基礎(chǔ)英語(yǔ)同步測(cè)試》。該教材主要傾向于高中到大學(xué)知識(shí)的過(guò)渡，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各方面的要求都不高。而我校大學(xué)英語(yǔ)使用的教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）（綜合教程及視聽(tīng)說(shuō)教程）以及上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程和《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教程，難度陡然增加，由于我校大學(xué)英語(yǔ)并未實(shí)行分層教學(xué)，因此預(yù)科和本科英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)影響少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這些少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生升入本科后直接和漢族學(xué)生一起使用高起點(diǎn)的教材會(huì)讓其很難適應(yīng)，久而久之自信心受到嚴(yán)重打擊，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此我校的少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的預(yù)科和本科銜接不良的問(wèn)題，尤其是教材的銜接。筆者建議單獨(dú)開(kāi)設(shè)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)班級(jí)也是為了解決這一問(wèn)題，這樣在教材編寫(xiě)與使用、課程設(shè)置以及授課方式方面都可以更好地銜接，靈活調(diào)整，切實(shí)提高少數(shù)民族學(xué)生，包括少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生和少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

我?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)少數(shù)民族預(yù)科班，因此對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式的探討顯得尤為必要，如何才能讓二者順利銜接，少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性決定了我校應(yīng)該因材施教，最大限度提高他們的積極性，學(xué)校管理層面和教師都應(yīng)積極努力為提高他們的英語(yǔ)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、編寫(xiě)適合我校少數(shù)民族大學(xué)生水平的教材做出不懈的努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翊.少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（10）：29-33.

[2]文秋芳，王立非.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004（1）：39-45.

[3]Krashen， S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon， 1982：132.

（責(zé)任編輯：李凌峰）