大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升的理論研究

王華

摘 要：大學(xué)生思政教育工作的開展是社會(huì)教育的一種形式，同時(shí)也是大學(xué)生群體踐行社會(huì)主義價(jià)值觀的重要途徑。基于此，文章以思政教育為出發(fā)點(diǎn)，對其在大學(xué)生群體中展現(xiàn)出的價(jià)值進(jìn)行論述，指出當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育中存在的弊端，并對思政教育質(zhì)量提升的理論進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想政治教育;提升路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）02-0041-02

思想政治教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體系中，其為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，令學(xué)生自身能夠獨(dú)立面對困境，并在困境中磨練自身的意志，以滿足社會(huì)體系的發(fā)展需求。大學(xué)生思政教育工作主要是從理論教育、實(shí)踐教育、活動(dòng)教育等方面展開的，在多元化的教學(xué)氛圍下，學(xué)生自身的思想道德覺悟水平也相應(yīng)提升，為社會(huì)主義道路發(fā)展腳步奠定基礎(chǔ)。但目前多數(shù)高校在開展思政教育工作時(shí)，面臨著諸多問題，令教育開展形式局限于既定的教育體系內(nèi)，為此，學(xué)校、教師等應(yīng)從教育本身出發(fā)，積極找尋最佳的教學(xué)方法，以促進(jìn)教育體系與學(xué)生認(rèn)知體系的深度融合。

一、高校思想政治教育工作開設(shè)在大學(xué)生群體中的價(jià)值體現(xiàn)

從高校教育職能來看，“以人為本”作為教育重心，將社會(huì)對于人才的需求作為教育方向，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的不斷優(yōu)化下，定向需求也從傳統(tǒng)的專業(yè)性轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、素質(zhì)性等，在此種需求體系下，高校思政教育職能的優(yōu)勢也彰顯出來。高校思政教育工作作為教育事業(yè)的核心發(fā)展方向，高校思政教育工作是教育事業(yè)的核心發(fā)展方向，與教育相關(guān)聯(lián)的機(jī)構(gòu)、單位等應(yīng)充分發(fā)揮輔助作用，為教育工作的開展建構(gòu)長期有效的協(xié)同機(jī)制。

從人才培養(yǎng)教育來看，立德樹人理念則作為思政教育工作開展的主要方向，其應(yīng)與高校思政課程體系進(jìn)行深度融合，以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，建立高校新的教育格局。同時(shí)，思政教育工作的開展可對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，令學(xué)生明確自身的不足之處，以規(guī)范自身的語言行為、動(dòng)作行為等，為建構(gòu)穩(wěn)定的青年文化體系奠定基礎(chǔ)。思想政治是學(xué)生明晰事理、認(rèn)知法律的重要平臺(tái)，在多方教育環(huán)節(jié)下，學(xué)生可形成一種思想導(dǎo)向，對自身的潛意識(shí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮思政教育工作既有的價(jià)值。

從意識(shí)培養(yǎng)角度來看，思政教育可觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的思維意識(shí)，在活動(dòng)教學(xué)的輔助下，大學(xué)生的思維意識(shí)將發(fā)生同質(zhì)化改變，在積極向上、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，學(xué)生自身的道德素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、人格品行等也將得到發(fā)展，令學(xué)生本身具備足夠的精力來面對未來的工作與生活。

二、大學(xué)生思想政治教育中存在的弊端

目前，多數(shù)高校在開展思政教育工作時(shí)，以智育理論的教學(xué)為主，甚至部分職能部門對于思政教育工作的開展過于制度化、形式化，實(shí)際教育方法仍停留在傳統(tǒng)、老舊的教育形式上，在一定程度上阻礙著思政教育工作的開展。

（一）理論教育內(nèi)容不貼合實(shí)際

在課程開展過程中，教師仍沿用傳統(tǒng)的課本宣講的教學(xué)形式，一味地對理論知識(shí)進(jìn)行灌輸，由于思政課程各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)特性較大，如過多地陳述某一類定義，學(xué)生自身知識(shí)體系將呈現(xiàn)出混淆的現(xiàn)象，長此以往，將令學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容生出枯燥的心理狀態(tài)。在填鴨式、灌輸式的教育方法下，學(xué)生潛意識(shí)里將對教育內(nèi)容產(chǎn)生抵觸，而此種形式也無法體現(xiàn)出思想政治中“以人為本”的理念。

（二）思想教育創(chuàng)新性不足

從教育本質(zhì)來講，教育工作應(yīng)圍繞學(xué)生來開展，從學(xué)生對于知識(shí)的所需、所求作為課程教學(xué)中心，來踐行馬克思教育理念。但在實(shí)際課堂教育中，多數(shù)教師采取滿堂灌的教育形式，對理論知識(shí)進(jìn)行陳述，如校黨委、團(tuán)委組織下發(fā)相應(yīng)的教育文件時(shí)，教師則將教育文件直接應(yīng)用到課堂體系中。同時(shí)，與學(xué)生缺乏交流，教師認(rèn)為只是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)便可，一味的理論知識(shí)講解，必然局限學(xué)生自身知識(shí)面的拓展，令學(xué)生無法深層次地解讀思政內(nèi)容，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

目前高校開展思政教育工作，一般由教師、輔導(dǎo)員為主，專業(yè)教師則以輔助為主，但從執(zhí)教能力來講，思政教育工作的開展是高校教育的主要方向，其對教師的專業(yè)素養(yǎng)需求較高，但由于思政教育工作中主體執(zhí)教者的出現(xiàn)，極大分化教育職能，間接削減專業(yè)教師在思政教育體系中的地位。但隨著社會(huì)主體趨勢的不斷發(fā)展，思政教育內(nèi)容也在進(jìn)行更新，在“課程思政”教育戰(zhàn)略實(shí)施下，提升專業(yè)教師與思政教育的對接難度，為確保思政教育是一個(gè)有機(jī)整體，多數(shù)高校也在專業(yè)與綜合教育中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，從多角度滲透思政理念，然而受到專業(yè)教師與思政教師之間的差異體系，嚴(yán)重阻礙思政教育工作的開展。此外，教師在開展工作中，如自身對思政理念的認(rèn)知程度不足，當(dāng)學(xué)生提出相應(yīng)的問題時(shí)，教師無法及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)正確的思想，將令學(xué)生對既有的教育體系產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升的理論研究

（一）價(jià)值協(xié)同論

高校思想政治教育的價(jià)值體現(xiàn)，是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，令學(xué)生從主觀意識(shí)對思政教育進(jìn)行認(rèn)同，并可依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)行為拓展教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等，從多方面完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。從價(jià)值本身來看，其屬于一種共享形式，即現(xiàn)階段的追求與事物本身所起到的作用相一致，既可代表一個(gè)個(gè)體，也可代表一個(gè)群體。為此，可將價(jià)值作為思政教育質(zhì)量提升的根本，為進(jìn)一步發(fā)揮教育本身的價(jià)值，在教育體系下的各個(gè)參與者應(yīng)起到協(xié)同作用，通過教育者、受教者、教育內(nèi)容等建構(gòu)教育環(huán)境，以形成思想引領(lǐng)導(dǎo)向，即將教育者產(chǎn)生的信息價(jià)值與受教者的價(jià)值取向相協(xié)同，令受教者對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等形成潛意識(shí)里的認(rèn)同，進(jìn)而推動(dòng)思政教育工作的開展。而在此過程中，教師應(yīng)盡量將教育內(nèi)容與自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不要一味地對教材內(nèi)容講解，而應(yīng)更多地關(guān)注教育本身，對教育內(nèi)容中存在的分歧點(diǎn)進(jìn)行分析，并及時(shí)制定出完整的教育方案，防止學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆。此外，應(yīng)建立價(jià)值協(xié)同的認(rèn)知體系，將教學(xué)效果與實(shí)際教學(xué)質(zhì)量掛鉤，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)對自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自省，將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的價(jià)值與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行比對，通過定性化基準(zhǔn)的衡量，來規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，提升思想政治教育工作的質(zhì)量[1]。

（二）資源整合論

教育資源的整合，即利用現(xiàn)有的資源結(jié)合成一個(gè)教育框架，來建構(gòu)一個(gè)高效率教學(xué)體系，并將教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行有序排列，建立一個(gè)有機(jī)教學(xué)整體。在對思想政治教育資源進(jìn)行整合時(shí)，應(yīng)結(jié)合教育本身的特性及外界影響因素等，對不同階段的學(xué)生采取差異化教育。在信息多元化的時(shí)代，各類信息觀點(diǎn)充斥在學(xué)生的認(rèn)知體系中，如積極影響、消極影響、持續(xù)影響等，而學(xué)生對各類問題的產(chǎn)生動(dòng)機(jī)一般具有較大的興趣，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)與教育本身相關(guān)聯(lián)，并制定出具有一定影響力的教育框架則是目前應(yīng)當(dāng)解決的重點(diǎn)。在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，應(yīng)圍繞課本知識(shí)來開展教育工作，將社會(huì)資源、生活資源、工作資源等作為輔助載體，令學(xué)生對課程形成認(rèn)同感。例如將理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、案例等作為課程教學(xué)主體，令課程本身逐漸趨于扁平化，考慮到傳統(tǒng)課程內(nèi)容中的理論教學(xué)，為進(jìn)一步發(fā)揮課程的最大效用，教師應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維的局限，做到課程體系的最優(yōu)化，在涉及關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)以理服人、以德育人，將教學(xué)本身與學(xué)生的知識(shí)體系契合，以滿足思政教育工作的開展需求。

（三）教育創(chuàng)新論

教育創(chuàng)新是指對原有的教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改革，由于思政課程本身屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)化教學(xué)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的影響下，將對課程內(nèi)容產(chǎn)生不同程度的理解，因而，課程教育中的內(nèi)容，直接決定著學(xué)生思想認(rèn)知體系的形成路徑。在教育創(chuàng)新過程中，可從宏觀與微觀兩個(gè)層面來開展工作。

第一，在宏觀方向，主要是通過正確的教學(xué)方法，對學(xué)生既有的知識(shí)體系進(jìn)行改進(jìn)，如賦予思政課程體系新的教育意義，充分結(jié)合新時(shí)代社會(huì)的發(fā)展特性，令教育本身實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)與品行。

第二，在微觀方向，可以教師為出發(fā)點(diǎn)，依托于課程體系中的教育方向，對學(xué)生進(jìn)行思想、語言、動(dòng)作等方面的教導(dǎo)，此過程中，學(xué)生將依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格，而對課程體系產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。同時(shí)，高校應(yīng)對教師進(jìn)行正確培養(yǎng)，確保教師具備專業(yè)化的教學(xué)能力及職業(yè)素養(yǎng)，然后教師應(yīng)充分發(fā)揮本職的教育功能，在教育資源的襯托下，形成獨(dú)具一格的教學(xué)方法，令理論教學(xué)本身不再是一種枯燥的教學(xué)模式，而是為其賦予感染力、滲透力等，進(jìn)一步發(fā)揮思政教育工作的特性[2]。

（四）教育博弈論

教育博弈論是指學(xué)生既有的思維體系，受到外界環(huán)境的影響，主觀意識(shí)及客觀意識(shí)體系中作出的決策行為。從教育與受教育方面來講，其既屬于獨(dú)立體，也屬于一個(gè)互助體，在當(dāng)前社會(huì)因素的影響下，學(xué)生的思想體系易受到先入為主的思想制約，對某一特定行為產(chǎn)生一定的抵觸意識(shí)，如此種意識(shí)是對思政教育來講的，則將在一定程度上阻礙教學(xué)工作的開展。鑒于此，教師在思政教育工作中，應(yīng)使課程體系擺脫傳統(tǒng)的課堂教育，并將問題成因作為教學(xué)主體，以此來導(dǎo)出實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容中問題的提出，可對學(xué)生既有的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，令學(xué)生潛意識(shí)里對原有的認(rèn)知形成產(chǎn)生疑問，然后對新知識(shí)進(jìn)行探索，當(dāng)教育理論與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系相符合時(shí)，則學(xué)生知識(shí)體系將自然地過渡到當(dāng)下教學(xué)體系中。在此過程中，學(xué)生具有自主選擇的權(quán)利，而在教育的宏觀導(dǎo)向下，學(xué)生的認(rèn)知體系將與教育體系形成深度融合，進(jìn)而提升課程教學(xué)質(zhì)量[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)生群體中開展思政教育工作，可為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生日后工作與學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障，為加大思政教育工作的價(jià)值，應(yīng)針對現(xiàn)階段教育形式、學(xué)生發(fā)展特性等，建立動(dòng)態(tài)化教學(xué)體系，以此來提升學(xué)生思想基礎(chǔ)的實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]常江.新時(shí)期提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量有效機(jī)制與路徑選擇研究[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，29（2）：111-119.

[2]王春燕.協(xié)同理論視域下提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的有效策略[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）：7-9.

[3]涂躍.學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神努力提升大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量[J]..新教育時(shí)代，2015（11）：253+230.

（責(zé)任編輯：李凌峰）