把課堂還給學(xué)生，演繹課堂神話(huà)

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以授哺式、填鴨式為主，教學(xué)的形式很是單一，教學(xué)的視野狹窄，課堂中傳遞的信息量少，在課堂中，學(xué)生的積極性不高，師生的關(guān)系沉悶，教學(xué)的環(huán)境雜亂。面對(duì)新世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)，在新的課程理念下，教師們應(yīng)當(dāng)把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自由平等、尊重信任、寬容仁愛(ài)這些人文的因素帶入課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓生命的活力煥發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為真正的主體，變個(gè)人的學(xué)習(xí)為合作交流，促進(jìn)教師確立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生由過(guò)去課堂上的被動(dòng)接受變?yōu)檎n堂上自主學(xué)習(xí)的主人。本文將從把課堂還給學(xué)生的必要性，怎樣做到課堂還給學(xué)生，以及一些反思等這三個(gè)方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生主體;自主學(xué)習(xí);合作交流

1.1將課堂還給學(xué)生并非是學(xué)生自由學(xué)習(xí)

課堂上并非是不要教師指導(dǎo)的“放羊式”的課堂，而是在教師的精心設(shè)計(jì)、規(guī)劃、指導(dǎo)下的自主探究性的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以學(xué)生的學(xué)和主導(dǎo)教師的教。在“對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，

教師一：今天我們學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，說(shuō)完就將學(xué)生按6人一組分成7個(gè)組，分組討論，由于沒(méi)有討論的提綱，小組沒(méi)有明確的分工，課堂上一片混亂，甚至有的學(xué)生在討論游戲等一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，討論了大約20分鐘后，開(kāi)始小組交流，有些小組你推他讓?zhuān)瑳](méi)有人發(fā)言，有些小組的發(fā)言者照本宣科，沒(méi)有一點(diǎn)是自己的思考和小組合作交流得出的，還沒(méi)等歸納出性質(zhì)，下課鈴就響了，教師只好匆忙收?qǐng)觥?/p>

教師二：先請(qǐng)學(xué)生用描點(diǎn)法作出下列兩組函數(shù)的圖像

再組織學(xué)生分組討論，類(lèi)比指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)得出對(duì)數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，最后教師對(duì)學(xué)生們的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論。

兩種設(shè)計(jì)，兩種效果，教師一的課堂將自主學(xué)習(xí)弄成了“自由學(xué)習(xí)”，課堂上雖然熱熱鬧鬧，轟轟烈烈的，但是教學(xué)效果卻較差，給人一種作秀的感覺(jué)，這種放羊式的課堂，并不是將課堂還給學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)的態(tài)度，是一種誤人子弟的做法。教師二先讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)畫(huà)圖，然后組織學(xué)生通過(guò)觀察、類(lèi)比探究得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。只有在教師的精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)、科學(xué)組織下的自主學(xué)習(xí)，才是真正將課堂還給學(xué)生。

1.2要處理好自學(xué)和講授的關(guān)系

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)可以解決的，那就沒(méi)有教師講授的必要了，學(xué)生自學(xué)就行了，有些內(nèi)容學(xué)生自學(xué)有困難的，需要教師的幫助，教師就得認(rèn)真講授，有機(jī)會(huì)可以把該知識(shí)點(diǎn)的外延和相關(guān)的知識(shí)也適當(dāng)講授，將課堂交給學(xué)生并非不要教師講授。

在講授函數(shù)的圖像時(shí)，要解決如下四個(gè)問(wèn)題：

（1）與的圖像有何關(guān)系？

（2）與的圖像有何關(guān)系？

（3）與的圖像有何關(guān)系？

（4）與的圖像有何關(guān)系？

教師一：采用講授法，對(duì)四個(gè)問(wèn)題逐一從特殊到一般進(jìn)行講解，全都作為新知識(shí)進(jìn)行講授，一講到底，結(jié)果問(wèn)題還沒(méi)講完就下課了。

教師二：對(duì)于問(wèn)題（1）（2），由學(xué)生自主解決，獨(dú)立思考，討論交流，最后得出結(jié)論，對(duì)于問(wèn)題（3）（4），在教師引導(dǎo)下通過(guò)從特殊到一般、列表對(duì)比、分析討論等探究活動(dòng)得出結(jié)論，再通過(guò)具體的一些例子來(lái)鞏固消化。

兩位教師采用不同的教學(xué)方式，教學(xué)效果卻有較大差異，教師一對(duì)問(wèn)題全盤(pán)講授，不管學(xué)生懂或不懂，只管講完;教師二則不同，他根據(jù)學(xué)生已有的平移變換的基礎(chǔ)，著重解決學(xué)生可能存在問(wèn)題的地方，幫助學(xué)生們克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

1.3教師不應(yīng)掌控課堂，而應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題提出來(lái)后，應(yīng)當(dāng)要留些時(shí)間讓學(xué)生們思考下，把學(xué)生推向解決問(wèn)題的前沿陣地，教師根據(jù)學(xué)生在解決問(wèn)題中的情況，調(diào)整自己的教學(xué)，如果教師忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，就會(huì)缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)，遏制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在講解例題時(shí)，教師不應(yīng)該經(jīng)過(guò)一系列的運(yùn)算，公式的運(yùn)用等一口氣把結(jié)果算出，應(yīng)該先請(qǐng)同學(xué)們思考下如何解決問(wèn)題，兩到三分鐘后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱慕忸}思路或者想法。針對(duì)不同學(xué)生的解題思路，教師要做出相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

同一道題目，同一基礎(chǔ)的學(xué)生，教師的教法不同，效果卻有所差異，課堂的氛圍也有差異，課堂上學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2.總結(jié)建議

教學(xué)沒(méi)有固定的方法，珍貴的是用對(duì)了方法，將課堂交給學(xué)生是好的教學(xué)理念，就是要交換教師與學(xué)生的地位，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們積極的參與課堂的教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的吸收，不論是現(xiàn)代的教學(xué)還是以前傳統(tǒng)的教學(xué)，都必須要關(guān)注的是學(xué)生的主體參與，這種理念與傳統(tǒng)的教學(xué)并不完全不同，不能走向極端，傳統(tǒng)的講授法依托教師的講解和組織，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、思考、練習(xí)等方式完成任務(wù)，而將課堂交給學(xué)生是一種探究式的教學(xué)，學(xué)生親自參與信息的整理與知識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)獨(dú)立思考以及合作交流獲取知識(shí)、技能，希望能把這種理念廣泛的傳播，廣泛的應(yīng)用到課堂中，不要只是作為一種口頭說(shuō)而已。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馮文獻(xiàn)，男，1992年11月，漢族，湖南省汨羅市，碩士研究生，高中數(shù)學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)