初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的點滴體會

張軍

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是落實核心素養(yǎng)的著力點，是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識和實踐能力人才的途徑之一，本文從初中物理課堂教學(xué)的教材挖掘、物理學(xué)史、創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑權(quán)威、思維發(fā)展、合理猜想、前沿知識七個方面分享了作者在實施教學(xué)過程中的收獲和體會，為廣大初中物理教師的在教學(xué)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識;創(chuàng)新能力;物理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);實踐能力;思維發(fā)展

創(chuàng)新就是對原有傳統(tǒng)觀念的懷疑，創(chuàng)新就是對歷來陳舊意識的革命。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，國家興旺發(fā)達的不竭動力——一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。”教育既要繼承前人留下的豐富的人文科學(xué)遺產(chǎn)，又要發(fā)展和創(chuàng)新前人想不到，做不到的事情，因此，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力勢在必行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使他們能夠渴望創(chuàng)新，樂于開展創(chuàng)新活動，在初中物理課堂教學(xué)中，我做了一定的嘗試，收獲了一點點的體會，在此與大家分享一下。

一、在課堂教學(xué)中，教師要善于穿越教材，結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)與生活實際對教材進行“加深加寬”

教材是實施課堂教學(xué)的依據(jù)，是落實核心素養(yǎng)的著力點，是實施創(chuàng)新教育的立足點，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中遵循教材進行教學(xué)，但在具體授課時，教師應(yīng)不拘泥于教材，可依據(jù)實際情況對教材適當(dāng)進行“加深和加寬”，教師對教學(xué)內(nèi)容，特別是與生產(chǎn)和生活實際緊密相聯(lián)系的內(nèi)容，尤其是學(xué)科的前沿科學(xué)內(nèi)容，教師要有意識地進行引導(dǎo)和介紹，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、在介紹物理學(xué)史或物理學(xué)家的故事時，注重對實驗設(shè)計思路的引導(dǎo)

現(xiàn)行初中物理教材中對物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事有很多介紹，尤其是對科學(xué)實驗介紹的更多，科學(xué)家們當(dāng)時的設(shè)計思路對今天學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有很大的啟迪作用，通過對設(shè)計思路和實驗過程中物理學(xué)家的堅韌不拔精神、創(chuàng)新的探索思維的學(xué)習(xí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極的創(chuàng)新思維，為他們今后的發(fā)明、創(chuàng)新、創(chuàng)造打下一個良好的基礎(chǔ)。

三、在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

通過設(shè)計“懸念式”、“輻射式”、“探索式”、“討論式”等教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的作用。所謂“懸念式”就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、思維水平等具體情況，用新穎生動的語言設(shè)置一些令學(xué)生欲答不能而又迫切要求得到答案的問題，在學(xué)生的心理產(chǎn)生懸念，以誘發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，使他們自發(fā)地去探索、研究;教師在學(xué)生探索的過程中巧妙設(shè)置一系列彼此相關(guān)、循序漸進的問題，通過連續(xù)提問，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、直致解決問題為止，這樣讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所謂的“輻射式”即教師可以以某知識點為中心，從不同方向、不同途徑、不同角度設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生在盡可能多的時間內(nèi)去發(fā)現(xiàn)和尋找與此中心有密切聯(lián)系的許多知識，深化知識層次，進一步推陳出新，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的思維能力;“探索式”和“討論式”就是教師在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)過程中設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，即引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，主動參與探索，參與“解決問題”、“討論問題”等實踐過程，在此過程中不斷體驗成功的喜悅、收獲的快樂，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對一些“權(quán)威”及他們的理論進行質(zhì)疑

教師在講授一些具有局限性的理論時，應(yīng)給學(xué)生傳遞這樣一種信息，即某些“真理”在一定歷史階段、一定范疇領(lǐng)域內(nèi)是正確的;但隨著歷史的進步，“真理”也需要發(fā)展、需要更新，我們完全可以懷疑目前所公認(rèn)的一些“權(quán)威”的理論，但懷疑不能盲目，要依據(jù)一定的實驗事實。在懷疑的過程中，培養(yǎng)學(xué)生一切從事實出發(fā)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的勇于探索、樂于探索和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。

五、教師要在教學(xué)中把握講授尺度，給學(xué)生留有充分的思維想象空間

教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教師講授的容量是否飽和，大容量的講授方法是一堂不全成功的教學(xué)，應(yīng)積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)組織形式多種多樣，教師在安排內(nèi)容和形式上，一定要考慮學(xué)生的實際情況，給他們留足和留夠思維發(fā)展的空間，讓思維在廣闊空間里任意馳騁，學(xué)生思維才能充分地不斷創(chuàng)新發(fā)展。

六、在理論和規(guī)律的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽的進行“猜想”

我們的廣大教師在進行理論和規(guī)律教學(xué)時，要潛移默化地進行“渲染”;引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識大膽地“猜想”理論和規(guī)律，追求學(xué)生的參與度與猜想的合理性，不要求猜想的準(zhǔn)確性，然后再鼓勵學(xué)生通過探究實驗來驗證其真?zhèn)?，尤其是一些歷史上曾被稱為“謬論”，后來又被實驗驗證的歷史事實，讓學(xué)生充分理解“異想天開”的創(chuàng)新思維的重大意義;教師要及時鼓勵學(xué)生在平時對一些問題、現(xiàn)象的分析和解決要進行大膽的“猜想”，養(yǎng)成良好的自我創(chuàng)新意識和習(xí)慣。

七、教師在教學(xué)中，要滲透學(xué)科的前沿知識，向?qū)W生介紹近年來物理方面的重大科技成果

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合有關(guān)知識，將學(xué)科前沿的科技成果及進展情況介紹給學(xué)生。如：超導(dǎo)現(xiàn)象、宇宙航天、納米技術(shù)、光纖通訊、黑洞理論、量子通訊等等，這些前沿的科學(xué)知識具有無窮的魅力，可以極大激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和對創(chuàng)造的崇尚，啟迪他們廣袤的思維和想象。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須更新教育觀念、教學(xué)方法，接受新的教育理念，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極在課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的要求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，是我們廣大教師的歷史責(zé)任。

參考文獻：

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