小學(xué)數(shù)學(xué)高段應(yīng)用題教學(xué)策略

董陳萍

摘 要：現(xiàn)在老師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)高段應(yīng)用題的教學(xué)形式和方法趨于模板化，缺乏創(chuàng)新性、生動(dòng)性。因?yàn)槔蠋煾幼⒅貙W(xué)生的思辨能力和理解力，逐漸忽視了小學(xué)高段應(yīng)用題所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)水平，學(xué)生解決應(yīng)用題的能力不達(dá)標(biāo)，所以老師應(yīng)該在確保學(xué)生的思辨能力和理解力能夠穩(wěn)步提高的同時(shí)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)高段學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，開拓解題思維，明確解題步驟，幫助小學(xué)高段的學(xué)生提高自身解題能力，確保高水平的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題是小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，不僅要求學(xué)生具備良好理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有著分析能力、處理問題能力，當(dāng)學(xué)生具備良好解決應(yīng)用題能力時(shí)，會(huì)在潛移默化的解決過程中提升自身綜合素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師應(yīng)注重應(yīng)用有效應(yīng)用題教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)，確保其全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生積極性的提升

伴隨著教育理念的不斷更新，尤其是新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為主要的教育模式，但傳統(tǒng)教育的影響仍根深蒂固，想要完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還需要我們不斷的努力和探索。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，應(yīng)用題主要是從教材和課后練習(xí)冊(cè)中選取的，習(xí)題的類型和思路都會(huì)受到一定的限制，在各種測(cè)驗(yàn)和考試中，選取的應(yīng)用題大多都是學(xué)生在課堂練習(xí)過的，有限的應(yīng)用題無法有效拓展學(xué)生的思路。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與度不高，教學(xué)也是教師單方面的知識(shí)灌輸，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解答應(yīng)用題的興趣。教師沒有意識(shí)到學(xué)生的主體性，在課堂上沒有給予學(xué)生足夠的尊重，學(xué)生課堂參與度不足，對(duì)應(yīng)用題解答沒有興趣，解題能力自然得不到有效地培養(yǎng)。

2.應(yīng)用題教學(xué)策略單一

在帶領(lǐng)學(xué)生解答應(yīng)用題、培養(yǎng)應(yīng)用題解答能力的過程中，教師沒有意識(shí)到教學(xué)策略的重要性，多年來的教學(xué)模式從未發(fā)生變化。教師讓學(xué)生自己解答應(yīng)用題，然后再集中進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式逐漸會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，課堂教學(xué)沒有活力，久而久之學(xué)生也會(huì)對(duì)應(yīng)用題解答產(chǎn)生抗拒心理。此外，教學(xué)語言也是一個(gè)重要的因素，教師對(duì)教學(xué)語言的運(yùn)用不夠靈活，教學(xué)沒有趣味性，就很難吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，自制能力不強(qiáng)，教師教學(xué)語言無趣，不符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，自然就無法發(fā)揮出太好的教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力，也就成為天方夜譚。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段應(yīng)用題教學(xué)策略

1.引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真審題

小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中，未能精準(zhǔn)地把握題意，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的重要原因。具體來說，因?yàn)楦叨涡W(xué)生缺失社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，且自身理解水平以及認(rèn)知能力也較為不足，所以在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題時(shí)，就極易出現(xiàn)語言混淆現(xiàn)象，因而難以精準(zhǔn)地分析題意，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤判讀的現(xiàn)象，最終就會(huì)影響到小學(xué)生的正確解題。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在開展教學(xué)工作時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，充分明晰題意，這樣小學(xué)生在解題時(shí)，才能夠更具針對(duì)性與準(zhǔn)確性，合理解答問題，切實(shí)防止一些錯(cuò)誤情況的出現(xiàn)，如此有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，保障小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

舉例來說，若在問題中有這樣一句話，“小明家去年平均每個(gè)月用水量是多少立方米？”而若審題不準(zhǔn)確，那么小學(xué)生就很容易看成平均每個(gè)季度的用水為多少立方米，這樣小學(xué)生在解答該問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤現(xiàn)象。所以，針對(duì)上述問題，還要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，以切實(shí)提高小學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)將提高小學(xué)生心理素質(zhì)以及數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與技能，當(dāng)作課堂培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣做不單單能夠?qū)崿F(xiàn)高段小學(xué)生的解題訓(xùn)練，也利于提高高段小學(xué)生的綜合能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師，學(xué)生在擁有一定學(xué)習(xí)興趣的前提下，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中。教師要學(xué)會(huì)挖掘出具有趣味性的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，不要將目光停留在教材和練習(xí)冊(cè)上，而要拓展更多的渠道，挖掘出更多的應(yīng)用題型。應(yīng)用性是應(yīng)用題最大的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用題的挖掘應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境。結(jié)合小學(xué)生生活中容易遇到的事物和各種情形，來構(gòu)建出學(xué)生比較熟悉的應(yīng)用題情境，這樣小學(xué)生也更樂于解答應(yīng)用題。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，就可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，找尋一些生活中經(jīng)?？吹降拈L(zhǎng)方體和正方體圖形，帶領(lǐng)小學(xué)生計(jì)算它們的體積;創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用題情境，培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用題解答能力。我們可以帶領(lǐng)小學(xué)生計(jì)算生活中經(jīng)常見到的文具盒、講桌等長(zhǎng)方體和正方體的體積，讓學(xué)生鞏固剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用問題：“一個(gè)長(zhǎng)方體高22cm，長(zhǎng)17cm，體積為2244cm3，那么這個(gè)長(zhǎng)方體的寬是多少呢？”在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)應(yīng)的情境，在帶領(lǐng)學(xué)生充分思考之后，計(jì)算出自己的答案，最后得出長(zhǎng)方體的寬是11cm，通過這樣的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提升應(yīng)用題解答能力。

3.培養(yǎng)解題技能

小學(xué)高段的學(xué)生相較于低年級(jí)的學(xué)生，有了更多的自主思考方式還有較強(qiáng)的簡(jiǎn)單理解能力。解決小學(xué)高段數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，需要學(xué)生掌握更多特殊的解題技巧。通過熟練使用解題技巧，有利于學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變。學(xué)生在做題時(shí)應(yīng)牢牢抓住問題的中心，找到真正的目標(biāo)問題，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)象看本質(zhì)。學(xué)生能夠舉一反三，應(yīng)對(duì)前后多次遇到的類似問題。小學(xué)高段的學(xué)生有其自己的思維特點(diǎn)，所以教師應(yīng)該根據(jù)該階段的學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性地提高學(xué)生的審題辨題能力。

比如在題目：雞兔籠中共36只，腳數(shù)100只，問雞兔各多少只？在解決雞兔同籠的問題時(shí)，可以通過運(yùn)用公式：兔=（實(shí)際腳數(shù)一2×雞兔總數(shù)）÷（4-2）=14（只），雞=（4×雞兔總數(shù)-實(shí)際腳數(shù)）÷（4-2）=22（只）來解決此類問題。

結(jié)語

提升小學(xué)高段學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要小學(xué)高段數(shù)學(xué)老師在課程教學(xué)過程中，根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，制定出有效地提升數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答方法，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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