初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的探究

何艷娟

【摘要】在現(xiàn)階段初中語文教育中，除了一些精選的古文和詩詞的教學(xué)，現(xiàn)代文閱讀也是占據(jù)半壁江山的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)之所以重要是因?yàn)閷τ诔踔袑W(xué)生而言現(xiàn)代文以其直白的表達(dá)方式相較于一些晦澀的文言文更易于理解。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視對于學(xué)生批判性思維方式的教學(xué)，尤其是在近年來新課程改革下素質(zhì)教育對于語文教學(xué)目標(biāo)的要求，需要學(xué)生在閱讀中能夠具備一定的自主思維意識，能夠在教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生獨(dú)立思考的能力。因此，在閱讀文章中學(xué)生應(yīng)該始終保持辯證的眼光看待文中的意義表達(dá)，不斷提升自身的批判能力，對于不同閱讀表現(xiàn)出自己的真知灼見。

【關(guān)鍵詞】初中;語文教學(xué);現(xiàn)代文閱讀;批判性思維;培養(yǎng)探究

引言

在經(jīng)過了長期小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的積累后，學(xué)生對于一些文章由自己的理解方式，在進(jìn)入初中語文課程的學(xué)習(xí)后，需要在閱讀教學(xué)深度上再下功夫。這既是對于語文教師教學(xué)工作的進(jìn)一步要求，也是對于學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)。在以往的語文現(xiàn)代文閱讀中教學(xué)常常更加側(cè)重于對于文章內(nèi)容的理解和掌握，對于文章中某幾處細(xì)節(jié)的探究，以及對于文章中心思想進(jìn)行模式化的分析。在語文課堂上，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師帶來的閱讀理解內(nèi)容，并將其作為正確答案全盤接收，但是卻沒有進(jìn)行一定的批判性反思，通過自身角度給出不同的見解。此外，對于文章中所表達(dá)出一種常見的不良社會(huì)現(xiàn)象等也缺乏一定的批判能力。

1批判性思維在現(xiàn)代文閱讀中的重要性

1.1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的淘金思維模式，吸收閱讀精華

在當(dāng)前的現(xiàn)代文閱讀過程，學(xué)生普遍存在著一種思維模式，那就是“海綿式”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的大腦就如同海綿一樣，將來自語文課堂中教師講課的內(nèi)容照單全收，在此過程中沒有進(jìn)行自主和批判思考的過程，課堂教學(xué)對于學(xué)生而言如同水一樣流入海綿。而培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力就是要用“淘金式”思維來替代“海綿”思維的過程，運(yùn)用自己的批判思維去過濾閱讀教學(xué)內(nèi)容，從閱讀中汲取一些精華知識，就如同淘金的過程一樣，只留下具有價(jià)值的知識[1]。

1.2有利于降低學(xué)生在閱讀中的依賴性，提升自主能力

在當(dāng)前的現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生普遍對于課堂具有較強(qiáng)的依賴性，這導(dǎo)致他們在脫離課堂教學(xué)和教師的閱讀指導(dǎo)之后，難以進(jìn)行自主思考。這是因?yàn)殚L期的閱讀教學(xué)習(xí)慣給學(xué)生構(gòu)建起一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，他們已經(jīng)習(xí)慣于不用動(dòng)腦，只需要等待教師說出正確答案的教學(xué)模式。因此，培養(yǎng)批判性思維習(xí)慣可以使學(xué)生適應(yīng)自主思考的過程，在閱讀中勇于表達(dá)自己的思想，說出自己的見解。

1.3有利于用辯證的眼光看待問題，發(fā)現(xiàn)事情的雙面性

從哲學(xué)的角度來看，正確看待問題的方式需要運(yùn)用到辯證法原理，這是因?yàn)槭虑槎际谴嬖陔p面性的。對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)習(xí)的過程也是一樣，需要學(xué)生從多面性中發(fā)掘沒有被人發(fā)現(xiàn)的閱讀思考的創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生能夠從閱讀的過程發(fā)現(xiàn)自己理解中的“哈姆雷特”。批判性思維的培育需要學(xué)生不能只用一種思考路徑，而是需要從正反兩面進(jìn)行辯證地看待，從正面思維和反向思維中發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的雙面性[2]。

2當(dāng)前初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中對于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)不力的原因

2.1閱讀教學(xué)“一言堂”模式，學(xué)生被動(dòng)接受觀點(diǎn)

在傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)性位置，在課堂上具有很強(qiáng)的權(quán)威性和話語權(quán)，這有利于管理課堂秩序和提升課堂效率，但是長時(shí)間采取這樣的強(qiáng)勢的教學(xué)模式，很容易變成閱讀教學(xué)“一言堂”的教學(xué)結(jié)果。學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且習(xí)慣于被動(dòng)接受課堂內(nèi)容，逐漸喪失了批判性思維能力。在閱讀中學(xué)生常常有不一樣的看法和觀點(diǎn)，但是因?yàn)榕率艿浇處煹姆穸?，不能勇敢地表達(dá)出來，不利于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由開放的閱讀環(huán)境。

2.2長期流程化的閱讀引導(dǎo)，喪失反向思考能力

在現(xiàn)代文閱讀課堂上，大部分語文教師已經(jīng)形成了一套固定、自有的教學(xué)模式，不會(huì)輕易地進(jìn)行改變和創(chuàng)新，閱讀教學(xué)的流程也趨于流程化，這樣長此以往正面的教學(xué)引導(dǎo)，很容易使學(xué)生在閱讀中的思維固化，不懂得進(jìn)行靈活變通，更不能運(yùn)用批判性思維開啟全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]?，F(xiàn)代文對于學(xué)生而言較容易理解，但也因此學(xué)生在思考的過程中容易產(chǎn)生較強(qiáng)的趨同化，不能跳脫出思維的限制和既定的思考路徑，從而喪失了反省思考的能力。

3在初中現(xiàn)代文閱讀課堂中提高學(xué)生批判性思維能力的措施

3.1引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，對現(xiàn)代文進(jìn)行舉一反三的批判性分析

在閱讀一篇現(xiàn)代文時(shí)，初中階段的學(xué)生不能像小學(xué)閱讀一樣只需要了解課文的內(nèi)容就足夠了，而是應(yīng)該開啟深度閱讀模式，不僅要對文章的中心思想和核心觀點(diǎn)進(jìn)行解讀，還需要對于其所反映出來的內(nèi)涵進(jìn)行分析，從批判性的角度進(jìn)行創(chuàng)新思考。因此，學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)舉一反三的學(xué)習(xí)方法，即掌握批判性思維的路徑，能夠沿著這種思考方向提升自己的批判能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級課本時(shí)，閱讀課文《再塑生命的人》這篇選自《假如給我三天光明》，講述作者在身體殘疾的情況下頑強(qiáng)對抗生活的故事，在批判的思考下，學(xué)生可以了解到生命對于人的意義，以及映射在每個(gè)人身上，具有健康的體魄是一個(gè)非常幸運(yùn)的事情，大家應(yīng)該珍惜生命和自己所獲得的一切。

3.2營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生對于文章思想產(chǎn)生共情能力

在現(xiàn)代文閱讀課堂上，教師應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，弱化自身在閱讀教學(xué)中的重要性和強(qiáng)勢地位，鼓勵(lì)學(xué)生用于表達(dá)的見解，能夠從課堂教學(xué)的背景下產(chǎn)生新的閱讀思路。這就要求教師給學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，能夠讓學(xué)生在自由和開放的閱讀環(huán)境中充分激發(fā)自己的思維發(fā)散性，可以從批判性角度賦予文章閱讀新路徑[4]。例如，在學(xué)習(xí)八年級課文《我為什么而活著》這篇文章題目就對學(xué)生提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋求人生意義和感悟，從作者羅素的“三種激情”中進(jìn)行批判性思考，究竟對于人而言那一種人生是有價(jià)值的。學(xué)生能夠在閱讀的過程中與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共情意識，能夠?qū)⒆约簬氲轿恼轮?，從全新視角來?shí)現(xiàn)批判和反思。

3.3積極鼓勵(lì)學(xué)生批判性思考，開展辯論活動(dòng)強(qiáng)化邏輯思維

閱讀現(xiàn)代文的過程中學(xué)生產(chǎn)生的批判性思維應(yīng)該受到教師的鼓勵(lì)而不是批評和輕蔑。因?yàn)榕行运季S在學(xué)生成長道路上是一種非常重要的思索方式，能夠帶給學(xué)生寶貴的精神力量。因此，教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地批判性思考，必要時(shí)可以采取閱讀教學(xué)辯論活動(dòng)來提升學(xué)生批判性思維的靈活度和實(shí)踐性，強(qiáng)化邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)九年級現(xiàn)代文《懷疑與學(xué)問》正好契合了批判性思維的教學(xué)需要，通過閱讀對于懷疑精神進(jìn)行思考和討論，學(xué)生可以通過辯論的方式去探討其內(nèi)涵，發(fā)掘懷疑精神的價(jià)值和意義，從而更好地運(yùn)用批判性思維。

4結(jié)束語

現(xiàn)代文閱讀是初中語文課堂中最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，因此對于教學(xué)的方式應(yīng)該給予重視。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是加強(qiáng)語文核心素養(yǎng)，遵循素質(zhì)教育目標(biāo)的重要教學(xué)舉措。因此教師應(yīng)該發(fā)掘批判性思維在閱讀中的重要性，找到阻礙學(xué)生批判能力提升的教學(xué)頑疾，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的方法來培養(yǎng)更具批判性的閱讀意識，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟憲東. 初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2018， 000（008）：225.

[2]李武軍. 現(xiàn)代文閱讀考查中批判性思維的體現(xiàn)及對策研究[J]. 高考， 2019（17）.

[3]馮波. 探究初中語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)措施[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（002）：0205-0205.

[4]童寶玉. 中學(xué)語文批判性閱讀策略初探[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2019， 000（006）：110.