小學語文作文教學的策略和方法

夏記

摘要：在語文學科的教育工作當中，寫作教學至關(guān)重要。長此以往，語文作文教學一方面屬于教師教育方面的難點，另一方面屬于小學生學習方面難以完成的任務(wù)?；诖?，本文分析了小學語文作文教學現(xiàn)狀，提出了小學語文作文教學的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;策略;方法

一、前言

在小學語文學科實際教育教學活動當中，作文教育在其中占據(jù)著非常重要的位置。針對這樣的情況，教師需要提升小學生的語言表達水平與能力，讓他們在平時的具體生活當中和他人之間展開友好互動與溝通，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)與綜合能力，讓小學生的思想得以升華[1]。然而，作文教學對于教師而言十分困難，難以保證教育目標的實現(xiàn)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師需要采取科學合理的措施，讓小學生投入到作文寫作活動當中，提升他們的寫作激情。

二、小學語文作文教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對學生的生活引導

在當前的語文作文實際授課活動當中，教師過于重視向小學生講解作文知識與寫作方法，忽視了對他們平時生活的實際指引，并未意識到讓小學生感知與體驗實際生活的必要性，導致小學生在這樣的學習條件下沒有累積多種素材內(nèi)容，造成他們出現(xiàn)了厭惡學習的心理，這樣會對語文作文授課的質(zhì)量與成效起到很大的影響[3]。例如，教師在實際教育的時候，讓小學生使用死記硬背的方法，告訴小學生作文格式，讓他們對此格式進行套用，這樣導致小學生書寫的作文出現(xiàn)同質(zhì)現(xiàn)象，并且導致作文內(nèi)容當中缺少生活化氣息，很難吸引讀者的閱讀熱情。

（二）缺少人文教育

根據(jù)實際情況分析表明，語文課程屬于人文與知識內(nèi)容的有效整合，需要小學生一方面掌握更多的語文知識，另一方面提升他們的科學素養(yǎng)與文化素養(yǎng)。在這樣的情況下，在實際教育教學的時候，小學生的寫作活動難以將他們的實際情感展現(xiàn)出來[4]。與此同時，某些教師過于重視對小學生展開個性化教育，導致他們在書寫作文的時候沒有表達實際情感，這需要教師進行深入思考。

（三）缺失對文學作品的導讀

在現(xiàn)階段的語文作文教育教學活動當中，閱讀至關(guān)重要。由于閱讀和寫作之間互相推動。小學生為了書寫出更加優(yōu)秀的語文作文，閱讀會對他們起著不可忽視的作用[5]。然而，在具體教學的時候，教師缺少對小學生的閱讀指引，導致他們的創(chuàng)作能力難以提高。由于此階段當中，小學生的學習經(jīng)驗以及生活經(jīng)歷存有限制，需要讓他們投入到大量閱讀活動當中，進而讓他們對平時生活當中的案例進行積累。只有這樣，他們才會更加樂于寫作，進而提升他們的寫作能力與水平。

三、小學語文作文教學的策略和方法探究

針對現(xiàn)階段我國小學語文作文教育教學活動當中存有的一系列問題，教師需要采取科學合理的措施進行處理以及解決[6]。經(jīng)過這樣的方法，讓小學生自覺地投入到課程實際學習活動當中，讓他們掌握更多的語文知識，并且讓他們積累更多的素材內(nèi)容，將這些內(nèi)容運用在日后的作文寫作活動當中，提升他們的實際寫作水平。

（一）有機地將作文創(chuàng)作與實際生活聯(lián)系起來

在小學生對語文作文進行創(chuàng)作的時候，并不是憑空進行聯(lián)想。需要小學生根據(jù)平時的具體生活將客觀事實展現(xiàn)出來，將他們的實際情感表達出來，對日常生活當中的具體事件進行描述[7]。語文作文的材料來自于平時的生活當中，需要小學生仔細進行觀察，并且在實際生活當中獲得這些素材內(nèi)容。在小學生實際創(chuàng)作的時候需要描述具體事件，將相關(guān)案例當做是依據(jù)，保證語文作文內(nèi)容的多樣性以及豐富性，便民小學生在實際寫作的時候發(fā)生無話可說的情況。在他們實際進行創(chuàng)作的時候，小學生所掌握的素材內(nèi)容與案例信息等較為匱乏。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該對癥下藥，不斷指引小學生將平時生活和作文創(chuàng)作之間有效整合起來，指引小學生在教室與課堂當中走出來，邁入到大自然當中，體會以及感知實際生活，做些拓展活動[8]。與此同時，教師也要指引小學生觀察平時生活當中的細微事件，由日常生活當中的點滴事件著手，重視大自然當中的一草一木，將小學生的真實情感與感悟展現(xiàn)出來。

比如，教師在實際授課《面對錯誤》的過程當中，讓小學生書寫與自身成長過程當中犯錯誤有關(guān)的事情，讓他們感知健康成長的快樂。在這樣的情況下，教師需要不斷指引小學生結(jié)合自身的成長，闡釋自身在成長當中犯下的錯誤，并且承認這樣的錯誤。最后在作文結(jié)尾位置，讓小學生將自身的實際情感與想法表達出來，表明自身獲得了什么。比如，小的時候小學生由于非常頑皮會頂撞家長，和其他小學生一塊逃課等。經(jīng)過讓小學生回憶這樣的事情，指引他們把實際生活和語文作文創(chuàng)作有效關(guān)聯(lián)起來，將細節(jié)事件變成語文作文素材，進而將語文作文的生活特征展現(xiàn)出來。

（二）提高學生的閱讀能力，打下堅實的語文基礎(chǔ)

語文作文寫作能力不只是和小學生的表達水平緊密關(guān)聯(lián)，其也和小學生的閱讀水平與素養(yǎng)密切相關(guān)[9]。在這樣的情況下，小學生需要不斷提高自身的閱讀能力這樣可以拓寬他們的眼界與閱讀面，讓他們掌握更多的語文作文素材，提升他們的語言表達水平，逐步提高他們的創(chuàng)作能力。所以在當前的語文作文實際授課過程當中，教師需要結(jié)合小學生的認知能力與發(fā)展水平，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣與寫作習慣，提升他們的閱讀素養(yǎng)，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。經(jīng)過閱讀活動，能夠讓小學生掌握更多的語文詞匯，提升他們對某個事件進行概括的水平與能力，讓小學生可以更加深入且全面的理解與掌握語文文章內(nèi)容，讓他們感知到語言所具備的魅力。但是只是經(jīng)過課內(nèi)閱讀并不夠，教師在實際教學的過程當中需要讓小學生投入到課外閱讀活動當中，依照他們的實際情況介紹某些書籍或者是雜志，提升他們的閱讀水平與語文素養(yǎng)。

（三）循序漸進地引導學生，激發(fā)學生的寫作熱情

要想提升小學生的語文寫作能力與水平，教師要不斷指引小學生，調(diào)動出他們的欲望與激情，此過程十分漫長[10]。在這樣的情況下，教師應(yīng)該堅持，耐心引導小學生，使用循序漸進的方法指引他們參與到語文作文寫作活動當中。特別是對于寫作能力需要提升的小學生而言，教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵以及引導他們，讓他們獲得進步與發(fā)展，不可以對小學生的寫作激情以及欲望進行打擊。隨著新課改的深入發(fā)展，語文大綱表明“語文作文主要是讓小學生將自己聽到、想到以及看到的內(nèi)容使用文字的方式展現(xiàn)出來?！币虼?，教師在語文作文授課過程當中，要重視語文作文主要是使用語言文字展現(xiàn)出實際情況，并且對此事實進行潤色以及修飾。

比如，教師在授課“我總也忘不了那句話”內(nèi)容過程當中，要根據(jù)此主題內(nèi)容提出有關(guān)問題，經(jīng)過這樣的問題向小學生闡釋此類作文應(yīng)該怎樣進行書寫。

1. 讓小學生思考這句話是什么？是由誰說出的？在哪個地方說出的？讓小學生對相關(guān)事件進行回憶。

2. 該話語對小學生起到了怎樣的感觸？會不會影響平時的生活？

3. 對該事件進行梳理，做好詳細以及充分的描述，將小學生的想法與感受展現(xiàn)出來。

與此同時，教師也能夠使用舉例子的方法不斷指引小學生投入到語文作文創(chuàng)作活動當中。例如，非常簡單的一句“我?guī)湍恪?，在小學生平時的相處當中，在誰需要其他人員幫助的時候，小學生可以幫忙解決難處。經(jīng)過短短的一句“我?guī)湍恪睂⑿W生之間存有的友誼展現(xiàn)出來，進而拉近小學生之間的距離。教師需要不斷指引小學生投入到語文作文書寫活動當中，調(diào)動出他們的寫作激情以及欲望，根據(jù)小學生對平時生活的向往，讓他們使用文字將自身的經(jīng)歷與感悟描述出來，對他們平時的生活情況進行記錄。

（四）激發(fā)學生的寫作興趣，生成動態(tài)課堂

興趣是調(diào)動出小學生學習激情以及欲望最為重要的因素。只有讓小學生對語文寫作活動擁有充足的興趣與熱情，才可以讓他們自覺的參與其中，進而不再將寫作活動當做是壓力或者是負擔[11]。在過去的語文作文教學過程當中，經(jīng)常是教師進行指導，讓小學生投入到寫作活動當中，最后由教師進行批改，經(jīng)過這樣的方法向小學生傳遞寫作方法與技巧，進而不只是造成小學生長時間處在被動的位置上寫作，也導致語文作文課堂的環(huán)境與氛圍十分沉悶。小學生并不知道怎樣進行寫作，更加沒有興趣投入到寫作活動當中。因此，在小學語文作文實際教育的時候，就教師要調(diào)動出小學生的表達激情。

在現(xiàn)代化社會當中，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，先進的多媒體技術(shù)運用廣泛運用在語文課堂當中。在語文作文課之前，教師應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)當中找尋更多的資料內(nèi)容，或者是制作相應(yīng)的課件，讓小學生進行觀看，期望經(jīng)過視頻與音頻等方法營造良好的情景，將小學生的精神集中起來，調(diào)動出他們的學習熱情以及興趣[12]。比如，教師在實際授課《可愛的動物》過程當中，可以設(shè)計相關(guān)問題：小學生喜歡什么小動物？為什么呢？在小學生回答之后，教師可以繼續(xù)追問：你可以形容小兔子嗎？在這樣的情況下，小學生可以對小兔子的形象進行大概的描述。此時，教師要使用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻，面對這樣的畫面，小學生會感到非常興奮，并且仔細觀看視頻內(nèi)容。之后教師可以在網(wǎng)絡(luò)當中找尋其他動物的相關(guān)圖片，營造良好的課堂環(huán)境與氛圍，調(diào)動出小學生參與到寫作活動當中的熱情以及自覺性，培養(yǎng)他們的寫作思維以及語文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學語文授課過程當中，作文教學占據(jù)著非常重要的位置。如果小學生寫好作文，一方面可以有效提高他們的語言表達水平與能力，另一方面可以提高他們的審美水平與創(chuàng)新能力，這對培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)以及寫作水平起著不可忽視的作用。因此，在現(xiàn)階段的我國小學作文實際教育過程當中，教師要結(jié)合小學生的具體學習情況，保證教育教學措施與方法的合理性與創(chuàng)新性，調(diào)動出小學生投入到寫作活動當中的激情以及欲望，培育他們的語文素養(yǎng)以及寫作素養(yǎng)。讓他們可以全身心的投入到課程學習活動當中。

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