高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》基于微課的教學(xué)改革研究

摘要：圍繞“微課”這一創(chuàng)新性的教學(xué)形式，聯(lián)系高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際，以《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這一核心課程作為研究對(duì)象，探討其微課資源的建設(shè)，以期為高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》乃至各科的微課教學(xué)改革提供思路。

Abstract： Focusing on the innovative teaching form of "Micro-course"， in connection with the practical training of applied talents in higher vocational colleges， the core course of "Foundation of Mechanical Manufacturing" is taken as the research object to discuss the construction of micro-course resources， so as to provide ideas for the teaching reform of micro-course in higher vocational "Foundation of Mechanical Manufacturing" and other subjects.

關(guān)鍵詞：高職;機(jī)械制造基礎(chǔ);微課;資源建設(shè);教學(xué)改革

Key words： higher vocational education;fundamentals of mechanical manufacturing;the class;resource construction;the teaching reform

中圖分類號(hào)：G712.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2020）20-0213-02

1? “微課”的定義

由于“微課”這一概念出現(xiàn)時(shí)間并不長(zhǎng)，學(xué)界對(duì)于其尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，本文借鑒了幾種主要觀點(diǎn)，將微課定義為，以微視頻作為核心的教學(xué)資源，針對(duì)課程體系中所包含的某些具體的、細(xì)分的問題，綜合調(diào)動(dòng)各類輔助教學(xué)資源作為支撐，達(dá)到透徹講解某一知識(shí)點(diǎn)目的的教學(xué)資源。

2? 高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課教學(xué)的必要性

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育事業(yè)的飛速變化，尤其是對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其學(xué)生是一批思想新穎、觀念新潮的群體，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的短時(shí)間、碎片化學(xué)習(xí)方式更為其偏愛，這也要求高職院校應(yīng)當(dāng)探討以“微課”為代表的新媒體教學(xué)方式?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類及相關(guān)專業(yè)的一門核心課程，其覆蓋范圍較廣，內(nèi)容復(fù)雜，且具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的教學(xué)方式很難幫助其形成清晰的理解邏輯，很容易滋生畏難與抵觸情緒，學(xué)科基礎(chǔ)的夯實(shí)也就無(wú)從談起。在Web3.0時(shí)代、高交互性、高包容性、高靈活性的微課為這一課程的教學(xué)提供了新的思路，多元化的教學(xué)資源使得課程更加生動(dòng)形象，契合了高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3? 《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課資源的設(shè)計(jì)

3.1 前端分析

3.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

根據(jù)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“必需、夠用”的原則對(duì)該課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可較全面地了解機(jī)械產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程和與機(jī)械制造相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí);能根據(jù)工程要求正確選用常用材料及熱處理方式;能根據(jù)工藝要求正確選用金屬切削機(jī)床和加工工藝方法;掌握安全生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和先進(jìn)制造技術(shù)的相關(guān)知識(shí);具備分析和檢測(cè)機(jī)制產(chǎn)品質(zhì)量的初步能力。

3.1.2 學(xué)習(xí)者需求分析

筆者關(guān)于《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課教學(xué)改革的實(shí)踐，主要學(xué)習(xí)對(duì)象是筆者所在高職院校機(jī)械工程系相關(guān)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，從這些學(xué)生的年齡特點(diǎn)與成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)看，他們普遍具有如下特征：他們屬于改革開放以后經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展背景下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，從小到大很容易接觸到最為新潮的思想，特別是網(wǎng)絡(luò)是其成長(zhǎng)環(huán)境中必不可少的要素。他們普遍喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息、表達(dá)看法，甚至可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在其生活學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的滲透。雖然他們普遍存在一定的浮躁心理，但是卻具有較強(qiáng)的求新、好奇心理，因此微課作為一種將網(wǎng)絡(luò)同學(xué)習(xí)融合而成的形式，契合了其實(shí)際特點(diǎn)，很容易得到學(xué)生的歡迎，減少其對(duì)《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這一理論性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)眾多的課程的畏難與抵觸情緒。

3.1.3 學(xué)習(xí)者初始能力分析

與普通高等院校相比，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，必須承認(rèn)的是，在招生門檻上與普通院校存在一定的差距，這也使得高職院校的多數(shù)學(xué)生在高中階段的知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力相對(duì)薄弱。同時(shí)，高職院校中有一部分生源為原就讀于中職院校的學(xué)生，與普通高中畢業(yè)的學(xué)生相比，他們雖然在初中升學(xué)階段取得的分?jǐn)?shù)不占有優(yōu)勢(shì)，但是已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，因此對(duì)高職相關(guān)課程的熟悉感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)也相對(duì)來(lái)說(shuō)容易“上手”，這也意味著高職院校學(xué)生內(nèi)部存在著一定的層次差距。而微課本身作為一種基于新媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，可以照顧到不同層次學(xué)生的基本情況，因此在高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的教學(xué)中具有一定的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

3.2 細(xì)化知識(shí)點(diǎn)

一直以來(lái)，學(xué)界對(duì)知識(shí)點(diǎn)的定義都較為多元，基于不同視角的定義都具有獨(dú)特的意義，考慮到高職院校的教學(xué)實(shí)際，筆者將高職院?！稒C(jī)械制造基礎(chǔ)》微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)定義為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中傳遞教學(xué)信息的基本單元，是意義相對(duì)完整的媒體（如視頻、聲音、文字、動(dòng)畫、圖畫等）相互協(xié)調(diào)以表達(dá)一個(gè)局部的邏輯意義的知識(shí)的集合。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是構(gòu)建一門課程體系的起始環(huán)節(jié)，一門課程的學(xué)習(xí)需要依托于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拆解與重構(gòu)。

基于知識(shí)內(nèi)容粒度的差異，可以將知識(shí)點(diǎn)劃分為元知識(shí)點(diǎn)與復(fù)合知識(shí)點(diǎn)兩種類型，前者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不具有可再分性，兩個(gè)或以上的元知識(shí)點(diǎn)則構(gòu)成了復(fù)合知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一個(gè)知識(shí)模塊。以學(xué)習(xí)情境“加工可調(diào)支座”中的課業(yè)2.2為例，在保持知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的完整性和一致性的前提下;依據(jù)知識(shí)點(diǎn)屬性和規(guī)律及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，將“車刀”這一教學(xué)內(nèi)容分為：車刀的結(jié)構(gòu)、車刀的組成、車刀的幾何角度3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，車刀的組成又細(xì)分為前刀面、后刀面等6個(gè)元知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解是相互獨(dú)立的，又是循序漸進(jìn)的，具有一定的邏輯性，筆者可以在10min左右將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解透徹。

3.3 確定微課的類型

知識(shí)點(diǎn)細(xì)分的最終目的是使得各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)能真正為學(xué)生所理解、為其實(shí)際操作所用，而基于微課的教學(xué)形式則要求立足于《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的基本情況，綜合調(diào)動(dòng)視頻、圖片等多元化的新媒體形式，對(duì)細(xì)分過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)與解讀，使得其所展現(xiàn)出的課業(yè)內(nèi)容真正契合年輕學(xué)生的偏好特點(diǎn)，也能將單一的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為清晰易懂的形式。

以學(xué)習(xí)情境2“加工可調(diào)支座”中的課業(yè)2.2為例，“車刀的結(jié)構(gòu)”、“車刀的組成”、“車刀的幾何角度”等微課為“理論講授型”微課，這類微課通常以語(yǔ)言傳遞信息，可采用講授法、啟發(fā)法、討論法等方式，圍繞單一知識(shí)點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)展開教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的知識(shí)編碼情境，采用適當(dāng)突出、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等呈現(xiàn)方式?！把b夾套類零件”“鉆中心孔”、“鉆孔”、“車削內(nèi)孔”、“攻螺紋”等微課為“實(shí)踐演示型”微課，主要講解程序性知識(shí)。這類微課應(yīng)以活動(dòng)為載體，以直接感知或?qū)嵺`訓(xùn)練為主，其設(shè)計(jì)思路為：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)→呈現(xiàn)正例→引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵特征?？涩F(xiàn)場(chǎng)拍攝高級(jí)技師（教師）的示范操作，亦也拍拍學(xué)生的正確（錯(cuò)誤）操作，經(jīng)后期剪輯、編輯而成。

3.4 微課資源要素設(shè)計(jì)

《機(jī)械制造基礎(chǔ)》本身包含著較為瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，其作為高職相關(guān)專業(yè)的核心課程，最終是要為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而服務(wù)的，因此課程具有較強(qiáng)的多元性與包容性。相應(yīng)地，高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課的設(shè)計(jì)也不能局限于某種單一的課程資源，而應(yīng)當(dāng)圍繞微視頻這一最靈活、包容性最強(qiáng)的形式，并以微實(shí)驗(yàn)、微練習(xí)、微課件等作為輔助性資源，將微反思、微點(diǎn)評(píng)等衍生出來(lái)的支撐資源納入到統(tǒng)一的課程體系中來(lái)，從而形成一個(gè)高度利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)的交互性教學(xué)系統(tǒng)。

微教案貫穿于高職《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微課教學(xué)的始終，是后續(xù)課程資源調(diào)動(dòng)與展開的基本依據(jù)，評(píng)判微教案是否成功的基本依據(jù)是其能否構(gòu)建起完整精煉的教學(xué)過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為《機(jī)械制造基礎(chǔ)》微教案的設(shè)計(jì)必須把握好如下要點(diǎn)：必須擁有明確的講解線索，保持清晰的條例，尤其是要對(duì)其中的重難點(diǎn)內(nèi)容有所側(cè)重;小結(jié)時(shí)間要控制在合理的范圍之內(nèi)，以快而準(zhǔn)作為成功小結(jié)的目標(biāo)。微練習(xí)的主要功能是使得學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行再次總結(jié)，同時(shí)將單一的理論遷移到具體的練習(xí)過(guò)程中，真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為可供利用的資源。微課件要有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)把握如下原則：第一，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元化感官，同時(shí)控制合理的信息量，使得消息能夠得到有效的接受與消化;第二，要保持課件的趣味性，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微學(xué)案是為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。微學(xué)案的編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)和能力水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。

值得注意的是，微教案、微練習(xí)等資源并不是一成不變的，而是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)算法自動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)性資源，其生成的依據(jù)是教學(xué)的實(shí)際效果、教師所獲取的學(xué)生反饋、學(xué)生個(gè)人的理解狀況等多元內(nèi)容，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這也是一種教師積極引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生高效碰撞的過(guò)程。微反思則要求教師在完成某一版塊的課程資源建設(shè)之后，應(yīng)當(dāng)從后置的視角再度審視相關(guān)的課程資源，并形成一定的反思意見，作為調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案乃至全部課程版塊的參考。微點(diǎn)評(píng)的主體是學(xué)生，這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的“權(quán)威性”地位，使得學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教師的表現(xiàn)形成自己的意見，這也契合了當(dāng)前高職學(xué)生偏好利用網(wǎng)絡(luò)表達(dá)觀點(diǎn)的實(shí)際情況。這種點(diǎn)評(píng)不僅僅可以幫助教師反思教學(xué)過(guò)程，也可以通過(guò)“親身體驗(yàn)”向后續(xù)的學(xué)習(xí)者提供重難點(diǎn)內(nèi)容、核心板塊的參考。由于微反饋全部基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)完成，打破了傳統(tǒng)模式下的時(shí)空限制，將教師與學(xué)生從機(jī)械的信息搜集等過(guò)程中解放了出來(lái)，使得教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的便捷性與準(zhǔn)確度大大提高。

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