如何開展文本細(xì)讀教學(xué)

林銀法

老子曾言：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！遍喿x也是如此。如何使學(xué)生在閱讀時(shí)不“淺嘗輒止”，而是深入文本呢？筆者認(rèn)為，我們要適時(shí)開展文本細(xì)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，以培養(yǎng)他們的綜合能力。下面，筆者就援引例子，談?wù)勅绾伍_展文本細(xì)讀教學(xué)。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生整體感知，從宏觀上把握文本的內(nèi)容。

在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本之前，教師要先帶領(lǐng)他們通讀全文，整體感知，從宏觀上把握文本的內(nèi)容，對(duì)文本獲得一個(gè)大致的印象。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。學(xué)生只有知道作者寫的是什么年代發(fā)生的事情，講述的是什么故事，寫到了哪些人，故事的結(jié)局如何，才能有細(xì)讀文本的可能。例如，在講解魯迅的《祝?！窌r(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生閱讀，了解故事的內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，讓他們對(duì)作品有一個(gè)基本的印象。學(xué)生是這樣復(fù)述的：“《祝福》講述的是一名農(nóng)村婦女備受欺凌的故事。祥林嫂是一個(gè)受盡壓榨的窮苦農(nóng)家婦女。丈夫死后，狠心的婆婆要將她賣給別人。她被逼出逃，在魯鎮(zhèn)魯四老爺家當(dāng)傭人，受盡鄙視。很快，她又被婆婆家搶走，賣到了賀家。賀老六是個(gè)純樸忠厚的農(nóng)民，他們很快就有了兒子阿毛，祥林嫂終于過(guò)上了安穩(wěn)日子。然而命運(yùn)難測(cè)，賀老六因傷寒病復(fù)發(fā)而死，不久，阿毛又被狼吃掉。受到雙重打擊的祥林嫂失魂落魄，可是，人們還指責(zé)她改嫁‘有罪’，要她捐門檻‘贖罪’。她用血汗錢捐了門檻，依然擺脫不了被人歧視的命運(yùn)。最后，她沿街乞討，在魯鎮(zhèn)一年一度的‘祝?！曋兴廊??！?/p>

第二步：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，對(duì)細(xì)節(jié)處進(jìn)行探究。

1.提醒學(xué)生注意文本中的細(xì)節(jié)

大多數(shù)學(xué)生在閱讀文本時(shí)會(huì)將其當(dāng)故事看，認(rèn)為只要了解了故事梗概，也就讀懂了作品。還有一部分學(xué)生將閱讀等同于做題，記憶各種答題模板。為了引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提醒他們注意文本中的細(xì)節(jié)。例如，在講解《祝福》時(shí)，為了帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地了解祥林嫂這一人物形象的特點(diǎn)，筆者提出了以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）請(qǐng)找出文中有關(guān)祥林嫂的三次肖像描寫，并比較其異同。

（2）在三次肖像描寫中，作者都寫到了祥林嫂的眼睛，請(qǐng)分析其意義。

（3）“我”在文中是一個(gè)什么樣的角色，具有什么作用？

這些問(wèn)題能夠提醒學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，為他們更加深入地理解文本提供一定的幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處進(jìn)行探究

在提醒之后，教師便要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，深入探究。例如，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)學(xué)生找出了這三次肖像描寫，之后，讓他們思考這三次肖像描寫的差異。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，初到魯鎮(zhèn)時(shí)，祥林嫂的“兩頰還是紅的”;再到魯鎮(zhèn)時(shí)，“兩頰上已經(jīng)消失了血色”;與“我”相遇時(shí)，“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的”。此時(shí)，我要求學(xué)生再次回到文本，思考是哪些經(jīng)歷導(dǎo)致祥林嫂的外貌發(fā)生了這樣巨大的變化。這樣，串聯(lián)起人物經(jīng)歷的所有事情，學(xué)生就能感受到祥林嫂的痛苦，并開始關(guān)注這種痛苦背后當(dāng)時(shí)的社會(huì)與時(shí)代對(duì)婦女的逼迫，讓他們更加同情人物的悲慘遭遇。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的創(chuàng)作方法

教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，還要引導(dǎo)他們關(guān)注文本的創(chuàng)作方法。例如，針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，我們可以先讓學(xué)生找出原文中的句子，然后進(jìn)行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，初到魯鎮(zhèn)，祥林嫂“順著眼”;再到魯鎮(zhèn)，祥林嫂的“眼角上帶些淚痕”;最后一次與“我”相遇，祥林嫂“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個(gè)活物”。作者細(xì)細(xì)描寫了人物的眼睛，而眼睛是心靈的窗戶，一個(gè)人的眼睛中往往收藏了其生活的經(jīng)歷。如此，學(xué)生就能掌握這種刻畫人物形象的技巧，即通過(guò)人物的眼睛表現(xiàn)人物的性格或精神面貌。

總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們?cè)谡w感知的基礎(chǔ)上抓住文本中的細(xì)節(jié)，仔細(xì)研讀，認(rèn)真探究，幫助他們更好地理解文本。

（作者單位：福建省安溪第六中學(xué)）