高職汽車底盤構(gòu)造信息化教學(xué)設(shè)計

史楠

摘要：信息技術(shù)發(fā)展、移動終端普及、大數(shù)據(jù)時代的到來，充分利用信息技術(shù)更好的服務(wù)高等職業(yè)教育教學(xué);本文針對汽車構(gòu)造現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)、手段的不足，采用信息化的方式設(shè)計優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動的性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促使教學(xué)相長;提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：汽車構(gòu)造;信息化;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：U472-4;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）22-0243-02

0? 引言

信息技術(shù)發(fā)展移動終端普及、大數(shù)據(jù)時代智能課堂的到來，充分有效利用信息技術(shù)使學(xué)生充分利用碎片化時間鞏固和加強(qiáng)所學(xué)知識、使所學(xué)知識系統(tǒng)化更好的服務(wù)職業(yè)教育;汽車構(gòu)造是汽車檢測與維修專業(yè)的專業(yè)核心課，如果在實(shí)際教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么老師講述理論知識枯燥導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)生實(shí)踐動手積極性不高，使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo);為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，汽車構(gòu)造這門課采用信息化教學(xué)，下面依汽車構(gòu)造手動變速器信息化教學(xué)設(shè)計為例。

1? 教學(xué)分析

1.1 確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn);本文選自電子工業(yè)出版社汽車底盤構(gòu)造手動變速器檢測，它是汽車傳動系教學(xué)中的一個重點(diǎn)、難點(diǎn)，因?yàn)樽兯倨鞯男阅軟Q定了汽車使用過程中能否正常使用，并且為汽車日常維護(hù)中的一個重點(diǎn)項(xiàng)目。是學(xué)生必須掌握的基本知識和技術(shù)能力，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)性的原則，通過事故案例、原理動畫、三維交互平臺展示、教師操作示范視頻等信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從而使學(xué)生掌握手動變速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、檢測方法、拆裝及更換工藝。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)學(xué)生在以后工作中的耐心和責(zé)任心。

1.2 學(xué)習(xí)形式

自主探究學(xué)習(xí)結(jié)合分組協(xié)作方式。以小組為單位，展開“最佳團(tuán)隊”評比，按照評價標(biāo)準(zhǔn)采用多元評價方式（自評、互評）。

1.3 學(xué)習(xí)結(jié)果

讓學(xué)生掌握變速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);能正確使用工具按照拆裝工藝正確拆裝主要部件;用最佳的方式排除變速器的故障。

1.4 授課對象分析

本節(jié)內(nèi)容的教授對象是汽車檢測與維修一年級學(xué)生，學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)求知欲望強(qiáng)、能動性高善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，能夠很快地接受新鮮事物，也樂意在全班同學(xué)面前展示，缺點(diǎn)：專業(yè)知識缺乏、排斥傳統(tǒng)課堂知識灌輸、深入探究的意識缺乏;而對于汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)會做到更好地客觀詳實(shí)的解決排除變速器機(jī)械故障，有著重要的意義，因此我決定與專業(yè)結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，更加熱愛本專業(yè)。

2? 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的主線關(guān)系到最終的教學(xué)效果，包括問題設(shè)計、資源環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)流程設(shè)計。

2.1 問題設(shè)計

通過學(xué)習(xí)通教師客戶端在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)、“解析題目”環(huán)節(jié)、“新知識探究”環(huán)節(jié)推送相關(guān)問題，學(xué)生經(jīng)過討論可通過學(xué)習(xí)通學(xué)生客戶端進(jìn)行搶答，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.2 資源環(huán)境設(shè)計

資源環(huán)境設(shè)計包括多媒體資源、汽車虛擬實(shí)訓(xùn)室、理實(shí)一體化教室、學(xué)習(xí)通、微信公眾號等。

多媒體資源可方便、快捷、高效演示課件、微課視頻及網(wǎng)絡(luò)資源;綜合利用文字、圖片、動畫、視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動，使無法講清楚的知識重點(diǎn)難點(diǎn)，使一些抽象難懂的知識更直觀而形象的展現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加豐富、生動;汽車虛擬仿真教學(xué)軟件使學(xué)生在虛擬環(huán)境下進(jìn)行結(jié)構(gòu)認(rèn)知、原理認(rèn)知、虛擬拆裝、模擬故障診斷等，使學(xué)生更直觀形象的掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;“VR”虛擬現(xiàn)實(shí)突破平面界限，還原現(xiàn)實(shí)空間場景，從而增強(qiáng)學(xué)生視覺沖擊，提升整體認(rèn)識，為實(shí)際拆裝奠定基礎(chǔ)，減少了拆裝時設(shè)備的損壞;理實(shí)一體化教室突破教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)通、微信公眾號依靠移動終端學(xué)習(xí)通整合實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后跟蹤提升，使碎片化的時間得以有效利用，使碎片化得知識系統(tǒng)化;完全突破時空限制的全方位互動性學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)方法設(shè)計

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，本課選擇信息化作為突破點(diǎn)，想辦法打破傳統(tǒng)課堂模式，探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)，采用的教學(xué)方法有創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動法：以完成給定的任務(wù)為目標(biāo)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。直觀演示法：利用多媒體課件、Flash視頻播放、仿真模擬等進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。分組協(xié)作法：組建學(xué)習(xí)小組，在組長的組織下討論解決教師下發(fā)的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。

3? 教學(xué)過程

教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后提升三大部分，具體包含課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、解析題目等八個環(huán)節(jié)。

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

“課前準(zhǔn)備”環(huán)節(jié)老師通過學(xué)習(xí)通客戶端、微信公眾號推送課程相關(guān)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)通客戶端、微信;“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)公;眾號查閱課程相關(guān)資料，熟知所學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境用聲像視頻營造氛圍啟發(fā)聯(lián)想，“解析題目”環(huán)節(jié)學(xué)生速讀內(nèi)容，總結(jié)變速器的組成、作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，“新知識”探究環(huán)節(jié)篩選關(guān)鍵信息，完成結(jié)構(gòu)圖與說明順序;充分體現(xiàn)變速器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及工作原理;“拆裝演示”環(huán)節(jié)通過變速器拆裝微課視頻及仿真拆裝視頻的播放演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，初步掌握變速器的拆裝工藝流程和工藝要點(diǎn);“仿真模擬”環(huán)節(jié)學(xué)生通過景格整車教學(xué)軟件進(jìn)行變速器3維立體結(jié)構(gòu)認(rèn)知、模擬拆裝，加深學(xué)生對零部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)知;通過VR進(jìn)行虛擬拆裝，熟悉拆裝工藝流程，使理論與實(shí)踐更好的過渡;“課堂實(shí)踐”環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課堂實(shí)踐，能增強(qiáng)學(xué)生動手能力，鞏固所學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生興趣;“展示評價，歸納總結(jié)”環(huán)節(jié)通過學(xué)習(xí)通平臺大數(shù)據(jù)反饋，對學(xué)生的表現(xiàn)予以點(diǎn)評與激勵，給予學(xué)生全面綜合的評價，歸納總結(jié)使學(xué)生對變速器結(jié)構(gòu)、作用、拆裝理解得更深刻透徹，提問并引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際之中，解決汽車使用的實(shí)際問題。

3.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施包括八個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，下面以仿真模擬環(huán)節(jié)為例說明;教學(xué)環(huán)境學(xué)生在汽車虛擬實(shí)訓(xùn)室利用任務(wù)驅(qū)動法及直觀演示等教學(xué)方法，以仿真模擬軟件和VR虛擬等信息化手段為載體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;通過整車教學(xué)軟件（圖1）對變速器進(jìn)行三維立體結(jié)構(gòu)認(rèn)知、模擬拆裝視頻觀看（圖2）、模擬拆裝（圖3），使學(xué)生對變速器嚙合齒輪副、結(jié)合齒圈、同步器、輸入輸出軸及軸與齒輪的結(jié)構(gòu)關(guān)系等部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，掌握變速的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、換擋原理，熟知變速器故障產(chǎn)生的部位;利用VR虛擬現(xiàn)實(shí)（圖4）對兩軸式變速器進(jìn)行虛擬拆裝，使學(xué)生熟悉兩軸式變速器拆裝所需工具、工藝流程和注意事項(xiàng);這樣承節(jié)“拆裝演示”，使學(xué)生由觀賞變成了主動參與拆裝角色的轉(zhuǎn)變、為學(xué)生“課堂實(shí)踐”環(huán)節(jié)提供了信息支持和技術(shù)保障;提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了所學(xué)知識。

4? 教學(xué)反思及改進(jìn)

采用信息化教學(xué)對學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效果;通過學(xué)習(xí)通的整合課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后跟蹤使碎片化的知識系統(tǒng)化，鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生所學(xué)知識，為性格內(nèi)向不善于語言表達(dá)的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)交流的平臺;對往屆畢業(yè)生及頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，很快就能適應(yīng)企業(yè)用人需求，受到領(lǐng)導(dǎo)肯定和表揚(yáng)。

采用信息化教學(xué)對教師而言，優(yōu)化了和豐富了教師的教學(xué)手段，大幅度增大了授課過程的信息量，由傳統(tǒng)的被動灌輸教學(xué)變成了引導(dǎo)啟發(fā)性的授課;增加了學(xué)生的參與度，強(qiáng)化了課堂管理，提高了教學(xué)過程的效率，提升了教學(xué)質(zhì)量。

同時，課堂實(shí)施過程中，也呈現(xiàn)出了不足之處：教學(xué)過程中課程教學(xué)內(nèi)容銜接順暢度欠佳，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)操作，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)更加順暢;教學(xué)內(nèi)容和崗位銜接設(shè)置差異大，將課程培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)、行業(yè)需求對標(biāo)，及時調(diào)整更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

總之，信息時代的到來，我們充分的利用信息技術(shù)更加及時、高效的讓學(xué)生利用碎片化的時間獲取所學(xué)知識、服務(wù)于職業(yè)教育，利用社交軟件等信息技術(shù)，使信息化課堂可以使所講授的知識在更廣的范圍內(nèi)傳播，可以使更多的人受益，適應(yīng)社會發(fā)展需求，滿足人們在有限的時間內(nèi)對知識的量和度的需求。

參考文獻(xiàn)：

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