應(yīng)用型高校出版管理學(xué)課程教學(xué)改革探析

摘要：對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校編輯出版專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，出版管理學(xué)是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課，本文從教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容等方面對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行分析，指出當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出重組內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)方法和提升師資水平等建議。

關(guān)鍵詞：編輯出版；出版管理學(xué)；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）22-0043-02

基金項(xiàng)目：本論文為湖北第二師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：X2016003

出版行業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)營(yíng)管理人才，然而當(dāng)前許多出版企業(yè)都存在管理人才緊缺的現(xiàn)象，難以保障管理工作的效率及質(zhì)量，最終影響了企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的文化產(chǎn)業(yè)管理人才成為了時(shí)代的呼喚。出版管理學(xué)是編輯出版專(zhuān)業(yè)的核心課程，通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，增加學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，是高校義不容辭的責(zé)任。

一、課程分析

出版管理學(xué)作為管理學(xué)的分支學(xué)科，是研究出版企業(yè)管理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，其理論體系與方法既是對(duì)當(dāng)前我國(guó)出版業(yè)實(shí)踐的指引，又離不開(kāi)對(duì)出版行業(yè)現(xiàn)實(shí)的觀照和研究，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，對(duì)其進(jìn)行分析很有必要。

（一）教學(xué)目標(biāo)

該課程作為專(zhuān)業(yè)核心課程，在出版專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中屬于專(zhuān)業(yè)教育模塊。通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生對(duì)我國(guó)出版管理體制有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，使他們具備出版企業(yè)管理的理論基礎(chǔ)和操作能力，使他們能夠在書(shū)刊出版、媒體網(wǎng)站和數(shù)字出版等相關(guān)領(lǐng)域從事經(jīng)營(yíng)管理工作，提高他們運(yùn)用基本理論解決企業(yè)實(shí)際管理工作的能力。

（二）課程內(nèi)容

出版管理學(xué)主要是從出版企業(yè)所處的外部環(huán)境和內(nèi)部管理兩個(gè)方面展開(kāi)分析，對(duì)企業(yè)的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等要素進(jìn)行科學(xué)管理，以實(shí)現(xiàn)對(duì)組織的資源的有效整合，以便實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的過(guò)程。從內(nèi)容上來(lái)看，該課程在介紹管理學(xué)經(jīng)典理論的同時(shí)，對(duì)我國(guó)出版管理體制進(jìn)行了總體的介紹，就當(dāng)代出版企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織管理、人力資源管理、質(zhì)量管理和信息管理等問(wèn)題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，勾勒出了出版企業(yè)管理的基本理論體系和框架。通過(guò)對(duì)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握出版企業(yè)管理理論知識(shí)及更為具體的操作性技能，使他們具備現(xiàn)代企業(yè)管理的基本能力與技巧。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前高校管理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，通常存在著以下問(wèn)題：

（一）課程內(nèi)容滯后

編輯出版專(zhuān)業(yè)不是一個(gè)大眾化的專(zhuān)業(yè)，全國(guó)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的大學(xué)只有70多所，合適的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍不多，需要授課教師花很多心思重組課程體系，設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容，補(bǔ)充最新的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和鮮活的案例。而且管理學(xué)本身與經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密，如果在授課時(shí)就事論事照本宣科，在該展開(kāi)闡述、拓寬思路的地方一帶而過(guò)，學(xué)生的理解就往往會(huì)浮于表面，只能記住零散的知識(shí)點(diǎn)，做不到融會(huì)貫通，很難從整體的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)科脈絡(luò)和知識(shí)體系，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法死板

雖然出版管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前教師的教學(xué)方式仍以理論知識(shí)的講授為主。這是因?yàn)樵搶W(xué)科雖然實(shí)踐性強(qiáng)，但管理活動(dòng)的開(kāi)展及管理效果的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于對(duì)該領(lǐng)域一般性規(guī)律和方法的掌握，因此教師通常在大段的理論知識(shí)講授之后輔以案例分析和課堂討論。但理論知識(shí)滿(mǎn)堂灌難免枯燥乏味，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考得出結(jié)論的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。教材中現(xiàn)成的案例大多已經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生興趣不大，教師介紹的案例雖然鮮活，卻受課時(shí)限制，很少完整地介紹企業(yè)的相關(guān)資料和時(shí)代背景，對(duì)象牙塔中一路長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏直觀體驗(yàn)和感受，難免隔膜，很難引起深入思考和活學(xué)活用。簡(jiǎn)單的理論傳授加案例分析的教學(xué)辦法有其局限之處。

（三）師資水平有限

國(guó)外應(yīng)用型大學(xué)或?qū)I(yè)傾向于聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的成功人士兼任大學(xué)教授，這樣不僅可以傳授書(shū)本知識(shí)以外的最新職業(yè)技能，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，還能為學(xué)生介紹實(shí)習(xí)和工作機(jī)會(huì)。我國(guó)很多高校也提出要培養(yǎng)雙師型教師，這與國(guó)外的這種操作思路有一個(gè)共同之處，即重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。管理學(xué)是一門(mén)接地氣的學(xué)科，而這并非是通過(guò)牢記管理學(xué)經(jīng)典理論就能上好的一門(mén)課，如果授課教師具備相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或是經(jīng)歷過(guò)企業(yè)掛職鍛煉，對(duì)理論自然有自己的切身體會(huì)，對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀也會(huì)有自己的觀察與思考，授課內(nèi)容會(huì)更生動(dòng)更吸引人，更能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，能給予學(xué)生更為專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。

三、課程改革建議

（一）重組內(nèi)容體系

高校培養(yǎng)管理專(zhuān)業(yè)人才，應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，積極提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)幫助學(xué)生掌握實(shí)踐操作技術(shù)的應(yīng)用及技巧。出版管理學(xué)是編輯出版專(zhuān)業(yè)中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)生就是管理學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，一切的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的[1]。

第一，教師在教授管理學(xué)時(shí)，首先需論證課程培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)施這些目標(biāo)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，明確出版管理學(xué)對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型、復(fù)合型人才的作用，確定學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和具體實(shí)施方式，完善課程大綱，確定課程、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從整體上把握這門(mén)課程的框架和脈絡(luò)[2]。

第二，要深入研讀教材，同時(shí)考慮出版業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)方向，針對(duì)業(yè)界對(duì)管理人才的需求斟酌課程內(nèi)容及課時(shí)分布，制定合理的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。如出版管理體制，此章探討了出版行業(yè)的法規(guī)體系、行政管理、行業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理，勾勒了出版行業(yè)管理體制的全貌，對(duì)學(xué)生從宏觀的角度認(rèn)識(shí)出版業(yè)很有幫助，此章內(nèi)容在講授時(shí)不僅是重點(diǎn)，還應(yīng)補(bǔ)充近幾年的相關(guān)資料。

第三，本門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)置必須考慮與專(zhuān)業(yè)課程群中其他課程的相關(guān)度。出版管理學(xué)與同專(zhuān)業(yè)的出版學(xué)基礎(chǔ)、出版營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等關(guān)系密切，建議這幾門(mén)課程的授課老師集中備課，互通有無(wú)，協(xié)商交叉內(nèi)容的處理方式。如戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、質(zhì)量管理等章節(jié)與其他課程多少有些關(guān)聯(lián)，那么教師在授課時(shí)就應(yīng)確定自己的重心和范圍，避免重復(fù)和遺漏。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂教學(xué)方式更加多樣化，師生都有更多的選擇，高校教師需要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，做好傳授和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教育教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是從以傳者為中心到以受者為中心的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“以教定學(xué)”向應(yīng)用型人才培養(yǎng)中需求導(dǎo)向的“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[3]。管理學(xué)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能為核心，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目的。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可利用云班課、超星等平臺(tái)上傳資料，告知重難點(diǎn)，發(fā)布任務(wù)清單，提供有助于理解課程內(nèi)容的輔助資料包，以便學(xué)生有充分的時(shí)間自學(xué)，查閱資料，消化吸收課程內(nèi)容；課堂則是交互式教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可分組展示小組作業(yè)，每組選派代表發(fā)言，小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，也可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論，教師更多的責(zé)任是引導(dǎo)而非主導(dǎo)；課后師生均應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)和反思，教師總結(jié)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，解決共性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生個(gè)別答疑解惑，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握進(jìn)行回顧，盲點(diǎn)及時(shí)請(qǐng)教。

2.情景模擬法。教師可以在課堂上模擬某種企業(yè)管理情境，學(xué)生代入其中，并在情境中進(jìn)行角色扮演，完成某項(xiàng)管理任務(wù)，一輪任務(wù)完成之后還可以互換角色重新開(kāi)始。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，嘗試學(xué)以致用，也更能親身體會(huì)管理工作的難點(diǎn)和技巧。情景模擬結(jié)束之后，角色扮演者可以發(fā)表自己的看法，學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師最后進(jìn)行總結(jié)。如“管理的職能”部分，可以讓小組模擬出版社、編輯部、校對(duì)科、營(yíng)銷(xiāo)部等不同類(lèi)型的組織，組員分別扮演組織內(nèi)和組織外的工作人員，體會(huì)管理的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制職能?！叭肆Y源管理”一章也是如此，學(xué)生可分別扮演人力資源部門(mén)經(jīng)理、業(yè)務(wù)部門(mén)經(jīng)理、求職者等角色，體驗(yàn)從提交人員招聘報(bào)告到審核批準(zhǔn)，再到制訂招聘計(jì)劃，招聘、錄用等全過(guò)程，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3.案例分析法。要真正掌握管理學(xué)理論，必須用理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，達(dá)到活學(xué)活用的目的，案例分析法就是一種很好的教學(xué)方法。案例的選擇非常重要，教材中的現(xiàn)成案例通常已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師最好選擇新近發(fā)生的有代表性的事件，以文字、視頻、問(wèn)答、測(cè)試、游戲等形式呈現(xiàn)，根據(jù)需掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。有些案例可在課前發(fā)布到平臺(tái)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提前搜集相關(guān)資料。正式上課時(shí)可在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，教師不要輕易發(fā)表自己的看法，重在鼓勵(lì)討論和辯論，在觀點(diǎn)經(jīng)過(guò)充分討論之后，教師再進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這種做法既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力和思維能力，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。

（三）提升師資水平

除了精心打造授課內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師要從自身做起，善于學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能，做管理學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的踐行者，回饋給學(xué)生更充沛的知識(shí)大餐。教師可利用超星、云班課等先進(jìn)的輔助教學(xué)軟件跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供高質(zhì)量的平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，做好過(guò)程考核，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園，傳授先進(jìn)的管理理念、管理技術(shù)，開(kāi)展講座、論壇等活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生對(duì)企業(yè)和職場(chǎng)的認(rèn)知；組織學(xué)生到企業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，深入一線，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能；輸送教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，參加行業(yè)培訓(xùn)，使之積累豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮更大的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在智媒體蓬勃發(fā)展的今天，高校立足于應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，從更新內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學(xué)方法以及提升師資水平等方面進(jìn)行了改革和探索，取得了明顯的成效，但仍應(yīng)密切關(guān)注教改現(xiàn)狀，時(shí)時(shí)總結(jié)和反思，為培養(yǎng)合格的出版管理學(xué)人才做出不懈努力。

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作者簡(jiǎn)介：高亮（1972—），女，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，講師，研究方向：編輯出版學(xué)。