小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略淺議①

向菊艷

摘要：本文圍繞新課程標準與核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論研究，針對思維能力培養(yǎng)目標在小學(xué)低年級階段課堂教學(xué)中的具體滲透和落實提出幾點思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;課堂教學(xué);思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-

思維能力是數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課程思維能力除了對于學(xué)生的思維培養(yǎng)有一定促進價值以外，還兼具有數(shù)學(xué)課程的獨特價值。那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)當認識到課堂教學(xué)中對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，思考如何設(shè)計更有效的思維能力課堂。

一、確定起點

就低年級小學(xué)生來說，實際生活以及周圍發(fā)生的事比教材課本中的知識更容易留下深刻印象，而且這種直觀性的事物認識方式也決定了他們的學(xué)習(xí)方式，即更喜歡靈動可感的載體來認識和學(xué)習(xí)知識，從而形成能力。因此，小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當圍繞學(xué)生的成長規(guī)律與特點來設(shè)計符合其思維發(fā)展的模式方法，以科學(xué)有效的情境來促進學(xué)生的深入思考。例如，在“減法”相關(guān)教學(xué)中，教師可以用窗外的樹來舉例，假設(shè)樹上原本有5只小鳥，飛走了3只還剩下幾只？以一個簡單的情境來將學(xué)生快速地帶入到教學(xué)當中，并激活思維。相比于單純的文字呈現(xiàn)，學(xué)生更容易投入其中，并很快地得到正確答案。而且在此基礎(chǔ)上教師還可以進行追問，比如“你還知道生活中有哪些可以用5-3=2這種方式來表示的事情？”根據(jù)問題，學(xué)生在課堂中暢所欲言。整堂課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識與方法，而且還在實際情境中充分利用到了自身的生活認知經(jīng)驗，學(xué)會如何有條理地進行自我表達。

二、創(chuàng)設(shè)情境

思維始于實踐，倘若切斷思維與實踐之間的聯(lián)系，那么思維是很難得到發(fā)展的。小學(xué)作為教育的起始階段，教師有必要從低年級就開始對多種教學(xué)資源進行充分地挖掘和開發(fā)，使學(xué)生在有機綜合的教學(xué)情境中實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，在動手實踐中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)良性循環(huán)。例如，在剛接觸加法時，教師可以用一張圖來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖中提取信息，并進行思考。如一張桌子上放著3支鉛筆，另一張桌子上有2支，求兩張桌子上的鉛筆總數(shù)？再如，周末我和爸爸媽媽去動物園玩，看到有三只小猴子在吃香蕉，兩只在玩皮球，請用小棒來代替小猴子，擺一擺，數(shù)一數(shù)，看看一共有幾只小猴子。學(xué)生通過獨立操作或?qū)で笸缼椭?，得到正確答案。在此基礎(chǔ)上還可以更進一步，如用圓圈來代替小猴子，通過在紙上畫圓的方式來得出算式，并正確讀出來其中的3表示什么，2表示什么，5又表示什么。在合適的時機運用合理的方式方法和載體來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，是精心設(shè)計課堂教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境能夠有更加高漲的學(xué)習(xí)興趣，與此同時還落實了思維與實踐并重的能力培養(yǎng)目標。

三、注重探索

1、營造有利于思考的氛圍

課堂教學(xué)設(shè)計與開展要充分結(jié)合學(xué)生的已有認知水平和發(fā)展規(guī)律，盡可能多地從實際生活出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，以為學(xué)生的思維運作和知識探索提供有利條件。例如，在“與2相關(guān)的乘法口訣”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考一個人有幾只眼睛，幾只耳朵？兩個人又有多少？一雙筷子一共有幾根？兩雙，三雙又有幾根？此外，教師還可以通過融入游戲的方式來設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)興趣。以游戲創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠很好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且對于掌握目標知識，形成及提高數(shù)學(xué)思維能力有著積極意義。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將起轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，才能夠更加深入地在探究問題過程中培養(yǎng)其探索意識和良好的思維習(xí)慣。所以，教師對于課堂上敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生，不僅要予以鼓勵，更要加以引導(dǎo)。無論是創(chuàng)設(shè)情境還是聯(lián)系生活，都應(yīng)當以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力為主要目標。

2、注重鏈接

教學(xué)鏈接學(xué)生的思維，能夠使學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生更深入的思考，從而使學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。例如，要鋸一根木頭，鋸成5段需要鋸幾次？憑借第一意識和感覺很容易出錯，所以教師引導(dǎo)學(xué)生多加思考，借助畫圖等方式來得到答案，學(xué)生由此便可逐漸養(yǎng)成遇事先思考的好習(xí)慣。

3、體驗成功，鼓勵學(xué)習(xí)

體驗意味著全身心地投入，只有在學(xué)習(xí)活動中投入情感等因素，才能夠?qū)陀^事物形成感知，從而實現(xiàn)理解到升華的轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)一轉(zhuǎn)舊式觀念，從教學(xué)實際出發(fā)，并且機械輸出，加強引導(dǎo)、鼓勵與體驗，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)興趣充分轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和探索的動力，不斷前進。例如，在“厘米”的相關(guān)概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇參照物來進行長度測量，方式方法以及可選用工具都由自己決定，也正因如此，受各方面自主選擇因素的影響，每個人得到的結(jié)果也均不一樣，比如有的學(xué)生會說自己的課桌有6支鉛筆那么長，有的學(xué)生則會說自己的課桌有3本書那么長等等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，思考是否是桌子的長度在不停的變化，我們又該如何正確地去測量和比較事物的長短？從而糾正學(xué)生的意識，感受到統(tǒng)一度量單位的必要性與重要性。

綜上，思維能力培養(yǎng)是一個常談常新的話題，而隨著時代的進步與發(fā)展，思維與創(chuàng)新能力也成為了課程教育中的一個重要話題，甚至是一種評判標準。因此，作為起步階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，應(yīng)再關(guān)注幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時，注重對其能力的培養(yǎng)，探索出更加有效的教學(xué)模式和方法，使數(shù)學(xué)課程得天獨厚的思維能力培養(yǎng)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

參考文獻

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