小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略淺議

向菊艷

摘要：本文圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)理念出發(fā)，結(jié)合相關(guān)理論研究，針對(duì)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)在小學(xué)低年級(jí)階段課堂教學(xué)中的具體滲透和落實(shí)提出幾點(diǎn)思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);課堂教學(xué);思維能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

思維能力是數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)的重要組成部分，相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課程思維能力除了對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)有一定促進(jìn)價(jià)值以外，還兼具有數(shù)學(xué)課程的獨(dú)特價(jià)值。那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，思考如何設(shè)計(jì)更有效的思維能力課堂。

一、確定起點(diǎn)

就低年級(jí)小學(xué)生來說，實(shí)際生活以及周圍發(fā)生的事比教材課本中的知識(shí)更容易留下深刻印象，而且這種直觀性的事物認(rèn)識(shí)方式也決定了他們的學(xué)習(xí)方式，即更喜歡靈動(dòng)可感的載體來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而形成能力。因此，小學(xué)低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的成長規(guī)律與特點(diǎn)來設(shè)計(jì)符合其思維發(fā)展的模式方法，以科學(xué)有效的情境來促進(jìn)學(xué)生的深入思考。例如，在“減法”相關(guān)教學(xué)中，教師可以用窗外的樹來舉例，假設(shè)樹上原本有5只小鳥，飛走了3只還剩下幾只？以一個(gè)簡單的情境來將學(xué)生快速地帶入到教學(xué)當(dāng)中，并激活思維。相比于單純的文字呈現(xiàn)，學(xué)生更容易投入其中，并很快地得到正確答案。而且在此基礎(chǔ)上教師還可以進(jìn)行追問，比如“你還知道生活中有哪些可以用5-3=2這種方式來表示的事情？”根據(jù)問題，學(xué)生在課堂中暢所欲言。整堂課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)與方法，而且還在實(shí)際情境中充分利用到了自身的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何有條理地進(jìn)行自我表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

思維始于實(shí)踐，倘若切斷思維與實(shí)踐之間的聯(lián)系，那么思維是很難得到發(fā)展的。小學(xué)作為教育的起始階段，教師有必要從低年級(jí)就開始對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行充分地挖掘和開發(fā)，使學(xué)生在有機(jī)綜合的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，在動(dòng)手實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。例如，在剛接觸加法時(shí)，教師可以用一張圖來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖中提取信息，并進(jìn)行思考。如一張桌子上放著3支鉛筆，另一張桌子上有2支，求兩張桌子上的鉛筆總數(shù)？再如，周末我和爸爸媽媽去動(dòng)物園玩，看到有三只小猴子在吃香蕉，兩只在玩皮球，請(qǐng)用小棒來代替小猴子，擺一擺，數(shù)一數(shù)，看看一共有幾只小猴子。學(xué)生通過獨(dú)立操作或?qū)で笸缼椭?，得到正確答案。在此基礎(chǔ)上還可以更進(jìn)一步，如用圓圈來代替小猴子，通過在紙上畫圓的方式來得出算式，并正確讀出來其中的3表示什么，2表示什么，5又表示什么。在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用合理的方式方法和載體來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，是精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境能夠有更加高漲的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)還落實(shí)了思維與實(shí)踐并重的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、注重探索

1、營造有利于思考的氛圍

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與開展要充分結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律，盡可能多地從實(shí)際生活出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境，以為學(xué)生的思維運(yùn)作和知識(shí)探索提供有利條件。例如，在“與2相關(guān)的乘法口訣”相關(guān)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考一個(gè)人有幾只眼睛，幾只耳朵？兩個(gè)人又有多少？一雙筷子一共有幾根？兩雙，三雙又有幾根？此外，教師還可以通過融入游戲的方式來設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)興趣。以游戲創(chuàng)設(shè)情境的方式能夠很好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且對(duì)于掌握目標(biāo)知識(shí)，形成及提高數(shù)學(xué)思維能力有著積極意義?？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將起轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能夠更加深入地在探究問題過程中培養(yǎng)其探索意識(shí)和良好的思維習(xí)慣。所以，教師對(duì)于課堂上敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生，不僅要予以鼓勵(lì)，更要加以引導(dǎo)。無論是創(chuàng)設(shè)情境還是聯(lián)系生活，都應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力為主要目標(biāo)。

2、注重鏈接

教學(xué)鏈接學(xué)生的思維，能夠使學(xué)生在解決問題的過程中產(chǎn)生更深入的思考，從而使學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，逐漸形成數(shù)學(xué)思維。例如，要鋸一根木頭，鋸成5段需要鋸幾次？憑借第一意識(shí)和感覺很容易出錯(cuò)，所以教師引導(dǎo)學(xué)生多加思考，借助畫圖等方式來得到答案，學(xué)生由此便可逐漸養(yǎng)成遇事先思考的好習(xí)慣。

3、體驗(yàn)成功，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)意味著全身心地投入，只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入情感等因素，才能夠?qū)陀^事物形成感知，從而實(shí)現(xiàn)理解到升華的轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)一轉(zhuǎn)舊式觀念，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，并且機(jī)械輸出，加強(qiáng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)與體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)興趣充分轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，不斷前進(jìn)。例如，在“厘米”的相關(guān)概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己選擇參照物來進(jìn)行長度測量，方式方法以及可選用工具都由自己決定，也正因如此，受各方面自主選擇因素的影響，每個(gè)人得到的結(jié)果也均不一樣，比如有的學(xué)生會(huì)說自己的課桌有6支鉛筆那么長，有的學(xué)生則會(huì)說自己的課桌有3本書那么長等等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，思考是否是桌子的長度在不停的變化，我們又該如何正確地去測量和比較事物的長短？從而糾正學(xué)生的意識(shí)，感受到統(tǒng)一度量單位的必要性與重要性。

綜上，思維能力培養(yǎng)是一個(gè)常談常新的話題，而隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，思維與創(chuàng)新能力也成為了課程教育中的一個(gè)重要話題，甚至是一種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為起步階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，應(yīng)再關(guān)注幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的同時(shí)，注重對(duì)其能力的培養(yǎng)，探索出更加有效的教學(xué)模式和方法，使數(shù)學(xué)課程得天獨(dú)厚的思維能力培養(yǎng)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]趙巖.在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（11）：72.

[2]李燕霞.思維之花從這兒綻開——淺談在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的初步滲透[J].教育，2018（10）：46.

[3]陳延?xùn)|.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“至簡教育”的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（07）：49-50.