高中語文個性化閱讀教學有效實施的策略

陳富環(huán)

摘要：我國經(jīng)濟建設的快速發(fā)展使我國各行業(yè)發(fā)展迅速，為我國經(jīng)濟建設奠定基礎。閱讀是高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學質量直接影響學生的閱讀學習效果。

關鍵詞：高中語文;個性化閱讀

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-279

引言

我國教育事業(yè)的快速發(fā)展離不開國家經(jīng)濟的大力支持，才有今天的成就和成果。高中語文課程標準表明，閱讀是學生的一種個性化行為。在教學中，教師應注意個性化閱讀教學，營造良好的閱讀氛圍，尊重學生的個性發(fā)展，多樣化的需求和獨特的閱讀心理，培養(yǎng)學生獨立閱讀和思考的能力。

1創(chuàng)新完善教學方式，激發(fā)學生學習興趣

在教育發(fā)展形勢下，教師要及時轉變自身教學理念，敢于打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，通過強化與學生的互動交流，全面掌握了解到學生實際閱讀學習情況和需求，從而有針對性地采用不同教學方式，培養(yǎng)學生良好的語文閱讀學習興趣。比如，當高中語文教師在講解到《荷塘月色》閱讀文章內容時，教師可以創(chuàng)新采用情境教學法，在課堂上營造出和諧愉悅的學習氛圍。教師可以在課堂上利用多媒體設備為學生播放小提琴曲《夏夜》，然后配上相關動畫圖片，這樣能夠提高學生對于語文閱讀的學習體驗感，充分激發(fā)學生的語文閱讀興趣。除此之外，教師還需要遵循因材施教工作理念，結合不同學生的個體學習發(fā)展情況優(yōu)化設計閱讀課堂活動，滿足不同學生內心對于語文閱讀的不同學習需求。比如，當教師在組織引導學生對不同類型文本展開直觀學習感受時，要注重調動起學生的各項心智活動，以不同形式進行閱讀學習活動。針對閱讀學習水平較低的學生，教師可以引導該部分學生學會摘錄自讀文本中的經(jīng)典語句;針對閱讀學習水平較高的學生，教師可以引導他們對閱讀文章進行綜合點評，發(fā)表自身的觀點和想法，總結文本的深層次內涵，與其他同學分享自我正確閱讀學習方法，如何深入體會文本作者所要表達的豐富情感。

2閱讀教學目標的個性化

高中語文教師應根據(jù)學生的實際水平和閱讀能力，制定分層閱讀的目標，使不同層次的學生的閱讀需求得到滿足，使學生在閱讀中充分發(fā)揮自己的個性。教師應根據(jù)自己的經(jīng)驗，以個性化閱讀的教學目標為指導，使不同層次的學生參與到閱讀教學中來，提高教學效果。如教師在帶領學生閱讀《林黛玉進賈府》時，就可以根據(jù)學生的能力制定個性化的教學目標。對于語文閱讀能力不高的學生，其閱讀目標要低一點，在掌握文章的人物關系、情節(jié)的基礎上，去閱讀《紅樓夢》的前三回，將其中的人物關系、主要內容概括出來即可;而閱讀能力較強的學生，目標要高一些，要細致地閱讀《紅樓夢》的前五回，進而深入理解《林黛玉進賈府》中的人物的特點。

3在誦讀中進行德育滲透

語文教材中的詩歌、名言、小說、散文等都是開展德育的優(yōu)秀素材，其蘊含的思想內容比較豐富，文學特色也比較突出，并且具有短小精悍、記憶輕松的優(yōu)點，能夠發(fā)揮對學生的陶冶和感染作用。因此，在高中語文閱讀教學過程中，教師要圍繞課文內容，帶領學生分析字、詞及句子，使學生理解文本的深層次內涵，并掌握具體的朗誦表現(xiàn)技巧，以此增強學生對作品的感受力、理解力，使其從中受到啟發(fā)，形成正確的道德認知。如《我有一個夢想》這篇文章中使用了大量的排比句、比喻句，語言有一種大河奔流的氣勢。這篇文章主要闡述了種族歧視問題，因此，在朗讀排比句、比喻句時，學生能夠感受到作者想要表達的人權和平等思想。在學生朗讀時教師可以適當進行點撥，引導學生分析閱讀內容的意境，使學生對文章想要表達的情感有深刻的領悟。這個過程不僅能夠促進學生思想道德水平的提升，也能增強其對文章的鑒賞能力，使其對人權、種族問題形成正確認識。

4培養(yǎng)學生的質疑精神

批判性思維的起點就是懷疑，要想培養(yǎng)學生的批判性思維，教師就需要明確“質疑”在學習中的重要地位，對學生的懷疑精神予以培養(yǎng)，鼓勵學生獨立思考、善于質疑、積極創(chuàng)新、勇于否定。以《涉江采芙蓉》教學為例，這篇作品的主人公是誰？究竟誰采芙蓉？誰寫的詩？教師可以讓學生相互討論，言之成理即可，而不是直接告訴學生某種結果，這樣能充分發(fā)揮教學的真義。此外，教材不僅是開展教學活動的重要依據(jù)，也是進行批判性思維訓練的工具，現(xiàn)行教材從選材到編寫體例都有很多見仁見智之處，但“盡信書，不如無書”，只要不對教材過分依賴，往往可以找到一些值得討論的問題，比如，《包身工》屬于新聞調查還是報告文學？如果作為報告文學，其文學性表現(xiàn)在什么地方？總之，高中語文教材中的很多優(yōu)秀作品也都有值得探討的內容，需要教師引導學生進行批判性閱讀，培養(yǎng)學生的質疑精神，促進學生審美情趣和個性化閱讀的提升。

5拓寬語文閱讀學習內容，提升語文閱讀教學性

教師在課堂上所講解的內容不能夠僅僅局限于教材文本，而需要積極拓寬語文閱讀教學內容，從不同渠道平臺中獲取到更多元化的閱讀教學資源，滿足學生的個性化學習發(fā)展目標。比如，教師在閱讀教學過程中可以向廣大學生推薦現(xiàn)代優(yōu)秀著作，讓學生利用好碎片化時間進行課外閱讀，學習掌握了解到更多經(jīng)典文章內容，并分享給其他同學。與此同時，教師還可以組織引導學生圍繞著作閱讀進行讀后感創(chuàng)作，將自身閱讀感受和收獲想法表達在文章創(chuàng)作中，這樣能夠提升學生的語文實踐應用能力，將閱讀與練筆有機結合在一起，促進高中生語文學習的個性化發(fā)展。

6著眼語文核心素養(yǎng)，形成多元評價機制

群文閱讀教學目前還是一種嘗試性和探究性的教學方式，自然還存在很多不完善之處。而高中學習任務繁重，在語文課堂上開展大量的群文閱讀教學確實不太現(xiàn)實，許多高中語文群文閱讀教學也只是“點綴”而已。對于群文閱讀教學面臨的尷尬局面，尤其在群文閱讀教學面臨嘴上普遍說好、行動悄悄打折的情況下，如何使這一新生事物落地生根，成為師生樂意接受并在教學中廣泛運用的新方法就顯得十分重要。

結語

簡而言之，高中語文個性化閱讀教學是必然的發(fā)展趨勢。隨著時代的進步，對學生的教育要求也在不斷變化。在從應試教育向素質教育轉變的過程中，教育方式正在逐步變化?！罢Z文教育的個性化閱讀教學”就是其中之一。

參考文獻

[1]王江賢.淺談高中語文個性化閱讀教學的實施[J].新課程（下），2016（12）.

[2]馬睿.高中語文個性化閱讀教學研究[J].新課程（下），2017（3）.

[3]張顯東，高中語文個性化閱讀教學策略探究[J]，中學語文（下旬·大語文論壇）。2008（6）.