劉秀劍:核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略

劉秀劍

摘要：在高中課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這意味著高中化學(xué)課堂教學(xué)的重建，教師需要逐步構(gòu)建化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)體系。本文從幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行研究，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生提升化學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);重構(gòu)策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-243

隨著教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的內(nèi)容已成為基礎(chǔ)教育改革中更為關(guān)鍵的部分。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要注意與核心素養(yǎng)的緊密聯(lián)系，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，對(duì)高中生和大學(xué)生都有好處。本文將討論核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略。

1 激發(fā)學(xué)生潛力，提高自學(xué)能力

高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)難于理解，但教師應(yīng)該給學(xué)生信心，讓他們相信自己可以學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析事物本質(zhì)和解決困難的能力有很大的促進(jìn)作用。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是輔助教學(xué)的一種方式。實(shí)驗(yàn)可以使抽象的化學(xué)知識(shí)更加具體，有利于學(xué)生的理解，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)過(guò)程使學(xué)生記住時(shí)內(nèi)心地記住了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力。如果實(shí)驗(yàn)失敗，將引起學(xué)生思考和尋找自己的缺點(diǎn)，也使學(xué)生能夠清楚地看到材料本身，理解材料的出現(xiàn)，可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，更好地利用。在操作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)操作和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己不了解的問(wèn)題，找出錯(cuò)誤的操作，提出疑問(wèn)。在學(xué)生的詢問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)中進(jìn)步。例如，在制備具有一定質(zhì)量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)。老師應(yīng)該耐心地指導(dǎo)他們思考實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該使用哪些原理以及哪些步驟是錯(cuò)誤的，如果解決方案中有任何錯(cuò)誤，讓其進(jìn)行思考和檢查，加深實(shí)驗(yàn)的印象。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受能力等各個(gè)方面，各有特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)自己的才能教給學(xué)生，給予更多的稱贊和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

2 從學(xué)科活動(dòng)入手培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)的日常教學(xué)中，學(xué)科活動(dòng)是指與學(xué)科學(xué)習(xí)密切相關(guān)的“教學(xué)”和“學(xué)習(xí)”過(guò)程。目前，學(xué)科活動(dòng)可大致分為四類，一類是課程實(shí)施，另一類是教學(xué)擴(kuò)展，第三類是學(xué)科競(jìng)賽，第四類是擴(kuò)展。這四種類型的主題活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的，彼此之間具有一定的關(guān)系。它們相互補(bǔ)充，有效地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。換句話說(shuō)，主題活動(dòng)是學(xué)生從課本中獲得知識(shí)并完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換的基本手段。如果教師能夠有效地在課堂內(nèi)外進(jìn)行各種主題活動(dòng)，他們可以從多個(gè)角度或領(lǐng)域有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3 聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)

高中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，笨拙而無(wú)聊，難以理解。傳統(tǒng)的教育方式是老師任教，學(xué)生被動(dòng)接受。但是現(xiàn)在，在新的課程改革模式下，教師更多地處于主導(dǎo)地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，主動(dòng)參加化學(xué)研究，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)展批判性思維，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，能有創(chuàng)新意識(shí)，更好地發(fā)展思想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以從化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，例如改善生態(tài)環(huán)境。在教學(xué)《塑料、橡膠、纖維》中，老師可以讓學(xué)生在顯微鏡下觀察大分子，從而促進(jìn)科學(xué)探究。同時(shí)，告訴學(xué)生在日常生活中要注意保護(hù)環(huán)境，例如，在操場(chǎng)上走路時(shí)看到白色的垃圾袋時(shí)，應(yīng)將垃圾撿起放入垃圾桶。在《塑料、橡膠、纖維》中，聚乙烯有一種化學(xué)元素，可以制成不易分解且對(duì)環(huán)境造成影響的塑料袋。作為化學(xué)老師，應(yīng)該以身作則。在化學(xué)教科書(shū)中，已經(jīng)解釋了汽車排放的尾氣會(huì)造成空氣污染。有許多行為細(xì)節(jié)可以影響學(xué)生，例如不使用一次性筷子，不踐踏草坪等，從小就起到榜樣的作用。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力，在核心成就中培養(yǎng)科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

4 在核心素養(yǎng)理念下貫徹落實(shí)人文教育教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，某些教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀和化學(xué)研究成果密切相關(guān)。教師可以滲透進(jìn)去，進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生無(wú)法將他們的化學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并且這種現(xiàn)象的原因尚未完全理解，但這是由于一些不可控因素阻止了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)課堂中創(chuàng)新能力的提高。但是學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有聯(lián)系在一起，沒(méi)有重疊點(diǎn)，形成了分離狀態(tài)。例如，在“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以滲透鋁餐具的文化和鋁產(chǎn)品的使用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與調(diào)查鋁的性質(zhì)的過(guò)程，了解為什么鋁產(chǎn)品是不適合與酸和堿在同一地方長(zhǎng)期保存，為什么不能使用鋁制餐具做飯。此外，教師可以幫助學(xué)生在日常生活中專注于人類發(fā)展和技術(shù)發(fā)展。例如，氨被用作制冷劑，因?yàn)樗子谝夯Ｍㄟ^(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到化學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)精神，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

5 在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)

老師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他可以設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景模擬進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)討論中的知識(shí)，然后提高學(xué)生的參與熱情。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與演示中，引入問(wèn)題情境可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在進(jìn)行鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)該實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性。通常在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)好奇為什么鋁熱反應(yīng)危險(xiǎn)，而老師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)時(shí)進(jìn)行其他實(shí)驗(yàn)操作呢？這引起了學(xué)生的興趣，此時(shí)教師就通過(guò)“危險(xiǎn)”引出鋁熱反應(yīng)原理，以及實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的注意事項(xiàng)，從而加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象。

6 重構(gòu)化學(xué)課堂教學(xué)的“三觀”

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，高中化學(xué)課的教學(xué)模式必須與傳統(tǒng)模式不同，無(wú)論是在教學(xué)理念上還是在方式上，教師都需要重建自己的專業(yè)體系。首先，這是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是從教師的專業(yè)知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，是在提高學(xué)生思維邏輯和實(shí)際操作能力方面。其次，是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，目標(biāo)觀念應(yīng)從強(qiáng)調(diào)雙重基礎(chǔ)，忽視和諧和三維整合的方向轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，將教師所教的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以滿足社會(huì)的需求。培養(yǎng)具有科學(xué)精神的學(xué)生，最后在化學(xué)課上要改變教學(xué)方法，會(huì)有很多不可預(yù)測(cè)的情況，老師應(yīng)靈活運(yùn)用周圍的資源，根據(jù)教學(xué)的發(fā)展選擇最合適的教學(xué)方法。

7 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如今核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中文教育的重要組成部分。在核心素養(yǎng)的背景下重建化學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，第一件事就是改變他們的觀念。只有真正理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，調(diào)整高中化學(xué)教學(xué)策略，才能全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

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