關(guān)于新教師教學(xué)有效性的策略思考

金登艷 楊翠玉

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)貫穿于整個過程當(dāng)中，但對于新手教師如何在教學(xué)當(dāng)中真正保證課堂的有效性是值得思考的問題，包括是否恰當(dāng)把握知識重難點(diǎn)、對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況以及課后對學(xué)生的輔導(dǎo)。本文將以“勾股定理”為例，對新教師備課、上課以及課后提出相應(yīng)教學(xué)策略，從而更好促進(jìn)新教師有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);新教師;有效性教學(xué)

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-25-229

問題提出

新教師的教學(xué)可以為課堂注入新的血液，帶來新的滲透點(diǎn)毋庸置疑，但不可避免存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對知識重難點(diǎn)的把控以及教學(xué)的有效組織上欠缺的問題。新教師在日常當(dāng)中的磨課教研都是從理論角度提高教學(xué)，即使是一堂真正的公開課也會給聽課者帶來表演的錯覺，教學(xué)動畫美輪美奐、語言鏗將有力、學(xué)生配合積極，請問這不就是一場教學(xué)表演么？但真正日常的教學(xué)場景可能又是另一個不同的局面。新教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)高效，而高效的教學(xué)是通過優(yōu)化教學(xué)行為，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)高效地整合到一起促進(jìn)學(xué)生高效地參與數(shù)學(xué)教學(xué)，并獲得優(yōu)秀的認(rèn)知成績、良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的行為[1]。在教學(xué)當(dāng)中教師可以根據(jù)每一堂課的課后反思促進(jìn)自己提高教學(xué)，但僅憑其一己之力卻難也全面深入把控課堂教學(xué)質(zhì)量，對其評價難免存在主觀性。因此，針對該教學(xué)問題，本文從備課、上課、課后三個方面提出相應(yīng)教學(xué)策略，對高效教學(xué)具有一定的積極作用。

1.教學(xué)策略思考

1.1 重難點(diǎn)解讀透徹、明確課堂目標(biāo)

新教師的教學(xué)出現(xiàn)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)問題，這就需要教師在備課當(dāng)中付出更多精力，教師所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)必須配合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在備課中在以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為中心的同時學(xué)會深入分析教材。數(shù)學(xué)教材是以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)而成，當(dāng)中每一個欄目的編寫都有其獨(dú)特的目標(biāo)傾向性。在北師大版數(shù)學(xué)教材八年級上冊第一章第三節(jié)“勾股定理應(yīng)用”的教學(xué)當(dāng)中以最短路徑問題引入將勾股定理以及逆定理進(jìn)行簡單實(shí)際應(yīng)用，教師備課中首先分析教材將對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)發(fā)展相近的探究題進(jìn)行分類，從而在課堂上希望能達(dá)到探討一題，學(xué)生理解一類題的效果。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立需要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)目標(biāo)低于學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生很明顯會失去興趣，但高于學(xué)生認(rèn)知能力其對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心又是一個打擊。因此，教師需要充分了解學(xué)生特點(diǎn)，了解學(xué)生除了從課堂上表現(xiàn)情況上進(jìn)行了解外，課后時間的溝通會更加清晰。

1.2 為更好組織教學(xué)，教師可以適當(dāng)重組教材編寫順序

所謂重組教材順序，并不是隨意打亂順序任意教學(xué)，而是需要帶一定的目的性。例如在課本中涉及勾股定理應(yīng)用中，一開始對曲面上螞蟻爬行三維最短路徑爬行問題。對學(xué)生空間想象能力發(fā)展有重要的作用，在對其爬行路徑進(jìn)行進(jìn)行列舉對比，對其中涉及三角形三邊關(guān)系、兩點(diǎn)之間線段最短、圓柱展開圖以及周長問題闡述畫出圖形進(jìn)行展現(xiàn)。

如圖1，將教材中螞蟻由A爬行到B的路線在立體圖形當(dāng)中展現(xiàn)，假設(shè)圓柱周長為18cm，圓柱的高為12cm。途中呈現(xiàn)的路徑①：A→C→直徑→B、 ②：A→C→半圓弧→B、③A→D→B、④：A→B。其對應(yīng)的展開平面圖的路徑如圖2，除此以外還有其他的路徑教師可以鼓勵學(xué)生在課后一同探討。其中路徑①的所涉及的長度為圓柱的高與圓柱上圓的直徑之和，無需再展開圖中展示，一方面在立體圖形中更好理解，另一方面在展開途中對直徑的長度較難呈現(xiàn)。接下來教師需要用自己所掌握的數(shù)學(xué)學(xué)科知識素養(yǎng)對路徑四條路徑進(jìn)行對比分析。我們可以在展開圖當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，我們可以利用三角形三邊關(guān)系對路徑②、③與路徑④進(jìn)行比較?？梢娫凇鰽BC中，有AC+BC>AB，在△ADB中，有AD+DB>AB。緊接著對AB長與路徑①算出來的長進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)我們的路徑④為螞蟻爬行的最短路徑。當(dāng)然，教師除了利用三角形三邊關(guān)系進(jìn)行解釋以外，還可以通過兩點(diǎn)之間線段最短的方式進(jìn)行。

在教師能把握學(xué)生清楚的理解的情況下，可以跳過緊接著的“做一做”以及例題，引導(dǎo)學(xué)生探究后面題中關(guān)于長方體中最短路徑問題，同樣的立體圖形，僅僅將圓柱換成長方體，展開圖顯現(xiàn)不一樣，但知識點(diǎn)的本質(zhì)并沒有變。在前有探討的基礎(chǔ)上將下面的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將每條路徑的展開圖畫出來，對長度進(jìn)行計(jì)算對比，這樣設(shè)計(jì)更能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解析一題達(dá)到理解一類題的效果。因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)對重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)問題，如果照本宣科進(jìn)行，就會導(dǎo)致知識點(diǎn)錯亂，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)上存在問題。

1.3 課后練習(xí)安排適當(dāng)、在精而不在于多

數(shù)學(xué)教學(xué)所謂的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)過于老舊，但當(dāng)前多數(shù)教師存在給學(xué)生安排課后作業(yè)過多的情況，其他科目的作業(yè)累加導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不僅達(dá)不了學(xué)生鞏固的效果，可能還出現(xiàn)學(xué)生為了完成而完成去忽視其目的性。因此教師對課后作業(yè)的安排應(yīng)當(dāng)為當(dāng)天教學(xué)重難點(diǎn)的題目，切記不要一題又一題滿篇布置安排，一方面欠缺目的性，另一方面降低學(xué)生積極性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師本著減負(fù)增效的理念，在選題以及編題上狠下功夫，確保彰顯作業(yè)的典型性和代表性，進(jìn)而事半功倍的提高效率。另外，考慮不同學(xué)生知識水平，教師安排作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性，這樣既能幫助學(xué)困生提高其水平，又能幫助其他學(xué)生能力的提高。

教師教學(xué)能力的提高是在不斷對經(jīng)驗(yàn)的積累當(dāng)中得出的，不要忽視學(xué)生在無形當(dāng)中帶給你的成長，新教師提高其有效性，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課前、課中以及課后做到循序漸進(jìn)，互相連貫，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，從而提升其教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王光明.高效數(shù)學(xué)教學(xué)行為的歸因[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（5）：75-78.

[2]楊西梅.提升數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的策略研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（24）：16-17.