初中文言文教學中群文閱讀的應用探討

許美霞

摘要：文言文是初中語文教學內容之一，如何提高文言文教學質量與效率、培養(yǎng)學生學習文言文的興趣一直以來都是初中語文教學重難點。本文聯(lián)系群文閱讀在初中文言文教學中應用的常見問題，從操作類型選擇、議題設置、文本選擇三個角度提出應用群文閱讀的建議，旨在提高群文閱讀在初中文言文教學中的應用水平，進一步提高學生文言素質。

關鍵詞：初中;文言文教學;群文閱讀;應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-143

文言文教學難度大是初中語文教學過程中大家公認的事實，正是由于它難度偏高，所以有相當一步分學生在學習文言文時缺乏學習熱情，無法全心全意投入到課堂當中。此外，在文言文教學中，教學模式單一等問題，也對教學效果的提升不利。基于上述教學困境，下面對群文閱讀在文言文教學的應用展開探討，期望通過群文閱讀的應用來改善初中文言文教學問題。

一、群文閱讀在初中文言文教學中應用時的常見問題

結合教學實情來看，群文閱讀在初中文言文教學中應用時存在的問題主要有：第一，議題的設置存在問題。議題的設置關系著群文閱讀的應用效果，很多教師在設置議題時忽略了文言文包括的文化內涵，將教學重點放在文言文翻譯等地方，或者干脆不重視議題設置，隨意選擇議題，最終導致群文閱讀在文言文教學中的應用效果不佳。第二，文本組合存在問題。在將群文教學應用至初中語文文言文教學時，教師需要選擇文本并對文本進行組合，在這個“選擇并組合”的過程中，一些教師并沒有對單篇文本進行深入思考與分析，生硬將不存在內在聯(lián)系的文本拼湊在一起，導致學生在學習的文言文的過程中常感覺文言文內容較為枯燥，學習效率較低。第三，問題設計存在問題。在應用群文閱讀時，教師需要針對文言文設計相關問題，通過問題來引導、幫助學生理解文言文文本，然而部分教師在設計問題時卻缺乏技巧，導致設計出來的問題不具備針對性，未能緊扣文本，且問題之間缺乏層層遞進的關系。第四，作品解讀存在問題。即教師在帶領學生解讀文言文時，解讀方式十分單一，多局限在理解文言文翻譯、理解等角度，沒有引入其他的解讀方式，也沒有深入挖掘文言文內涵。

二、將群文閱讀應用于初中文言文教學的建議

（一）選擇操作類型

將群文閱讀應用與初中文言文教學時有三種操作類型。操作類型一：“1+X”模式，即“一篇精選課文+幾篇相似文本組成的群文”的模式，在采用該模式需要兩課時，分別用來精讀和群文閱讀。結合實踐經驗來看，該操作類型在多數情況下都具有較高的適用性。操作類型二：課外多篇，即教師運用自身經驗、結合學生學習水平確定某一議題，然后圍繞議題篩選出課外文言文開展群文閱讀。這一操作類型拓寬學生視野較為有利，但是對教師的素質與能力有著極高要求。操作類型三：課內多篇，即在教材內選擇文言文進行組合并開展群文閱讀。這一操作類型可加深學生對教材的理解，對學生夯實文言文基礎較為有利，但受教材限制，該操作類型在實踐中往往應用較少。綜合上述三種操作類型，在實踐應用時各有優(yōu)劣，具體選擇時教師需要量力而行，并結合文言文文本內容以及學生水平。

（二）做好議題設置

要保證議題設置的合理性，可以從以下入手：第一，適當對議題進行分類，比如結合教學活動目的將議題分為基礎知識類、語言表達類、情意品質類，從而提高議題的針對性，使議題為明確的教學目標服務。第二，在設置議題時，需要考慮三個方面，一是議題類型的選擇，二是議題的表述，三是議題數量的確定。在選擇議題類型時除了要結合教學需要外，還要結合新聞實時、社會熱點;在表述議題時可選擇疑問句來幫助學生理解議題的內涵;而在明確議題數量時，需要結合教學目的、文本內容、學生水平來確定究竟應該采用單議題還是多議題。第三，遵守議題設置原則，從開放性、明確性、包容性三個維度對議題進行評估，保證議題具備這三個特性。

（三）選擇恰當文本

在應用群文閱讀、選擇文本時，要考慮文言文文本類型，結合現(xiàn)階段學生語文基礎、心理年齡等等，選擇難度適中、長短適中的文言文文本。例一：可根據文言文中的主要人物來選擇文本，此時，先考慮人物生平、人物評價等等，然后在考慮文言文文本的難度、長短等等。比如，在學習《孫權勸學》時，采用“1+X”模式，先考慮呂蒙這一主要人物的生平，再從《三國志》等材料中節(jié)選與呂蒙相關的、難度適中的文本進行組合，前一課時讓學生精讀《孫權勸學》，后一課時則讓學生對本文組合進行群文閱讀。例二：可以根據文言文的體裁來選擇文本，比如在學習《愛蓮說》時，考慮到它是議論文體裁，那么在選擇其他文言文文本時，教師可選擇同一體裁的文章比如《馬說》，然后將它們組合在一起進行群文閱讀。

三、結語

總之，將群文閱讀應用與初中文言文教學對增進學生見識、提高學生語文核心素養(yǎng)提升尤為重要。為提高群文閱讀應用效果，教師必須對群文閱讀的應用方式及方法進行深入了解，積極提高自身教學能力及水平，通過學習群文閱讀應用典型案例、積極將群文閱讀引入課堂實踐、總結群文閱讀應用經驗等做法，發(fā)揮出群文閱讀的作用，使學生的文言文基礎得到夯實、文言素養(yǎng)得到提升。

參考文獻

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