高職院校教學中“課程思政”的實施路徑探索與實踐

程志通 呂勇 張旅陽

摘要：本文分析研究了高職院校實施課程思政過程中若干重要方面，結(jié)合印刷專業(yè)重要課程膠印實訓(xùn)課，闡述了膠印實訓(xùn)課的思政元素，并嘗試把思政元素結(jié)合到具體的教學中，探索了把思政和課程相結(jié)合的實施路徑，通過改革教學內(nèi)容和教學手段，完善課程評價標準，從而進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神。

關(guān)鍵詞：膠印實訓(xùn);課程思政;職業(yè)素養(yǎng)

《中國教育現(xiàn)代化2035》在如何發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育中提出全面落實立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。明確學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。習近平總書記指出“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”，強調(diào)把思想政治工作貫穿到教學全過程，實現(xiàn)全程和全方位育人。這要求將高校思想政治教育融入課堂教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，高校應(yīng)積極改進和更新傳統(tǒng)的課程設(shè)置，打破各個專業(yè)課程之間的“育人壁壘”，構(gòu)建各門課程與思政理論相互融合的育人體系。本文積極研究高職院校中開展“課程思政”應(yīng)當注意的重要方面，并以“膠印實訓(xùn)”課程為例，對實施課程思政進行路徑探索和實踐，努力實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的課程目標。

1 高職院校開展課程思政應(yīng)注意的重要方面

1.1明確高職院校思政教育的重要性

在應(yīng)試教育的環(huán)境下，廣大師生對思政教育的重視程度比較低，課程設(shè)置不足，思政教育效果不好。高校首先應(yīng)明確思政教育的重要性，才能做好思政教育工作?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念中，第一個就是更加注重以德為先。立德樹人是高校辦學的初心，也是一項根本任務(wù)，是培養(yǎng)人才的方向。所謂“立德”，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導(dǎo)人、感化人、激勵人;所謂“樹人”，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。要培養(yǎng)學生德行一致的世界觀、人生觀和價值觀，因此，教師職業(yè)的崇高不僅僅在于傳授知識，更在于幫助學生完善品格以及成為社會發(fā)展需要的人。

1.2 提高思政教育的針對性和執(zhí)行力

思政教育的針對性包括：思政教育內(nèi)容、思政教育的對象、思政教育的不足。

思政教育內(nèi)容應(yīng)該貼合大學生的實際生活，針對問題開展教育工作，課程思政在充分結(jié)合課程自身特點的同時，融入于課程相關(guān)的思政教育內(nèi)容。

高職院校思政教育的對象就是高職院校的學生，高職院校相對于本科院校，學生的文化知識水平較低，對于課堂知識的吸收能力也較弱。應(yīng)該針對高職院校學生的特點，科學定位思政教育的內(nèi)容和方法。同時，對于班級學生的不同，也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。例如，對于受原生家庭影響較大的學生，傳統(tǒng)的思政教育效果有限，在思政教育的過程中融入心理疏導(dǎo)等方式[1]，切實針對學生的思政問題采取對策。高職院校應(yīng)針對自身院校的學生思政教育不足之處特別制作一些思政課程。例如，某高職院校學生的愛國思想不堅定，院?？梢酝ㄟ^與某些文化單位，軍事媒體等合作，開發(fā)思政專用的手機端軟件或網(wǎng)站，迎合大學生的喜好，讓他們在平臺中學習思考和抒發(fā)自身的見解。

思政教育的執(zhí)行力在于確保思政教育內(nèi)容落到實處，切實提高大學生的政治、思想素質(zhì)，達到在實際工作中應(yīng)用和執(zhí)行的目的。思想政治課不是單純的宣傳課，而是對學生能力的培養(yǎng)，提升學生執(zhí)行力應(yīng)該成為高校思政教育的一個重要落腳點。

1.3 確保思政課程設(shè)計的科學性和時代性

高職院校的思政教育往往存在內(nèi)容較為滯后或教材案例缺乏新穎性等問題，時代特征不明顯，傳統(tǒng)的思政課程的教學方式往往采用“灌輸式”，教師一般采用照本宣科的方式授課，不容易激發(fā)學生學習積極性，這也是很多學生感覺思政課內(nèi)容乏味，沒有學習興趣和動力的原因。思政課程內(nèi)容應(yīng)緊跟時代，可以根據(jù)教學內(nèi)容選取合適的熱門事件，促進理論知識與熱門事件的結(jié)合;盡量將抽象的內(nèi)容具體化、形象化，增強教學內(nèi)容的吸引力和趣味性，可以借助生動的語言，視頻音頻，也可以組織形式多樣的課堂活動提高學生的參與度[2]，使高職院校學生更愿意主動參與思政學習。不斷促進新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，保證教學的新穎和特色。

2 膠印實訓(xùn)課的德育目標設(shè)計

2.1 膠印實訓(xùn)課程的特點

膠印實訓(xùn)是高等職業(yè)技術(shù)教育印刷技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，內(nèi)容重點放在膠印機部分，教學上立足各機構(gòu)的基本原理和功能。是學生將印刷設(shè)備理論知識聯(lián)系實際，獲得生產(chǎn)知識、印刷機械操作技能和管理知識的重要環(huán)節(jié)。

通過本課程的學習，使學生掌握膠印機種類及機構(gòu)組成、原理及調(diào)節(jié)方法。基本掌握膠印機各機構(gòu)簡圖的讀圖能力。使學生了解印刷設(shè)備的基本類型、功能和特點，熟悉印刷設(shè)備的工藝要求、設(shè)備組成和分類，掌握膠印機的主要原理、結(jié)構(gòu)特點和調(diào)節(jié)方法，具備評價、選擇和使用膠印機的能力。

膠印實訓(xùn)課的主要特點是教師通過講授和實踐操作帶領(lǐng)學生認識膠印機的各個機構(gòu)的基本原理和功能，并布置任務(wù)讓學生親自實踐操作膠印機，重點體現(xiàn)在操作的規(guī)范性和工藝上的精益求精，從而體現(xiàn)工匠精神。

2.2 膠印實訓(xùn)課的思政元素

緊密聯(lián)系膠印實訓(xùn)課的特點，通過理論教學和實踐教學兩方面，充分挖掘思政元素，把它們?nèi)诤系秸n程標準和教學實踐中。

2.2.1 凝聚工匠精神

工匠精神是中華民族的傳統(tǒng)美德。工匠是指具有高超技藝的人，具備吃苦、鉆研、踏實認真的精神，工匠精神是生產(chǎn)者對生產(chǎn)的產(chǎn)品有一種精雕細琢、追求極致完美，打造精品的一種態(tài)度[3]。工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。高職院校承擔著輸送大量技術(shù)人才的任務(wù)，應(yīng)重視培養(yǎng)學生的工匠精神，讓他們把這個精神發(fā)揚光大。膠印實訓(xùn)課正是這樣一門精益求精，注重實踐技能培養(yǎng)，不斷提升實訓(xùn)質(zhì)量的課程。膠印實訓(xùn)課與大國工匠精神有內(nèi)在緊密的聯(lián)系，中國從制造大國向制造強國邁進，需要大量擁有工匠精神的企業(yè)和員工去追求產(chǎn)品的完美品質(zhì)。

2.2.2 提高環(huán)保意識

建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計，要像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境。很多學生對于環(huán)保方面不夠重視，覺得課堂學會技術(shù)技能最重要，其他都是次要的，環(huán)保意識嚴重缺乏。但在膠印實訓(xùn)過程中，環(huán)保卻非常重要。膠印會涉及到油墨、潤版液、洗車水、PS版等，里面難以避免存在一些有毒成分，不當存放或者隨便排放會對環(huán)境造成污染。膠印過程中原稿、膠片、印版、油墨、洗滌劑等是印刷的重要元素，每一樣都有它的作用，它們組成了印刷成品的一部分，但同時，印刷完成后成為了固體、氣體、液體的廢棄物留在了印刷車間，教師在教學過程中在不僅僅需要教會學生每個印刷元素的作用和功能，還應(yīng)同時教會學生每種材料存在的污染，應(yīng)如何存放，以及事后如何處理。

2.2.3 增強安全意識

隨著技術(shù)的不斷升級，膠印機的運轉(zhuǎn)速度更快，功能更強，自動化程度更高，在提高生產(chǎn)效率的同時，高速運轉(zhuǎn)的膠印機如果操作不規(guī)范，也容易引發(fā)一些安全事故。此外，設(shè)備由于高速運轉(zhuǎn)也容易形成靜電，稍有不慎，容易發(fā)生觸電事故[4]。印后加工工序中可能會接觸到的一些設(shè)備，如：燙金機、模切機、切紙機、裝訂機等，這些設(shè)備裝有刀片等鋒利部件，如不遵守操作規(guī)程，容易造成意外傷害。膠印實訓(xùn)過程中使用的油墨、稀釋劑、潤版液等，通過皮膚接觸，或者揮發(fā)進入人體，也會危害學生的身體健康。因此，增強學生的安全意識十分鐘重要，在上課前學生要穿上符合實訓(xùn)要求的衣褲鞋，牢記一些涉及安全的操作規(guī)范，課中教導(dǎo)學生注意和重視正確操作步驟并養(yǎng)成習慣，課后注意清潔和整理，全過程提升安全意識。

2.2.4 提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是一個綜合性的概念，主要包括這個崗位和行業(yè)所需要具備的職業(yè)能力，行業(yè)從業(yè)人員必須遵守的職業(yè)操守和行業(yè)從業(yè)人員非法律約定的職業(yè)道德等[5]。具體到膠印實訓(xùn)課上來說，就是要具備完成課程實訓(xùn)內(nèi)容的能力，遵守實訓(xùn)課的規(guī)矩規(guī)范，培養(yǎng)形成良好的道德觀和實訓(xùn)習慣。以下都是職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)：膠印實訓(xùn)課中工具儀表是否擺放整齊，工作服是否穿戴，使用耗材是否注意節(jié)約，實訓(xùn)課后是否打掃清理等。

3 膠印實訓(xùn)課中課程思政的實施路徑

3.1? 提高教師自身思政水平

教師作為課程思政實施的主體，對學生文化和思想政治素質(zhì)的提高有著突出影響。教師自身綜合素質(zhì)高低，關(guān)系到學生綜合素質(zhì)形成的好壞。要在課程中增加思政元素，教師不僅僅要牢固掌握所教課程的知識和實踐技能，還要在思政所涉及的各個方面全面要求自己，包括道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習慣等方面。在授課的過程中，應(yīng)積極對學生進行價值引領(lǐng)，激發(fā)學生的愛國情懷以及責任和擔當意識。只有教師自己擁有高尚情操，以身作則，才能潛移默化地教導(dǎo)學生。反之，如果教師表里不一，道德修養(yǎng)不高，職業(yè)素養(yǎng)不強，卻教導(dǎo)學生要做有道德有素質(zhì)的人，這樣絕不會成功。

3.2將思政元素融入課程標準

課程標準是規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件，是教師進行課程教學的主要依據(jù)，是檢查和評定學生成績和教師教學質(zhì)量的重要標準。綜合膠印實訓(xùn)課的特點和德育內(nèi)涵，教研室對課程標準進行了修訂。在原有基礎(chǔ)上，增加了操作規(guī)范性，安全防范的課時，增強學生的安全觀念、社會責任意識、環(huán)保意識。

3.3將職業(yè)素養(yǎng)納入課程考核中

膠印實訓(xùn)課主要通過項目化教學，通過學生完成項目來進行考核。除了項目完成效果之外，還要增加對學生職業(yè)素養(yǎng)、工藝規(guī)范方面進行評價，其中項目完成效果占30%，職業(yè)素養(yǎng)和工藝規(guī)范占70%。項目完成效果可以根據(jù)學生對上課內(nèi)容的掌握程度，以及學生操作設(shè)備的過程和完成程度來打分。職業(yè)素養(yǎng)和工藝規(guī)范可以根據(jù)一些標準化的細則制作出評分表，進行打分。從而將思政元素落實到具體的課程中去。

3.3.1 職業(yè)素養(yǎng)與安全意識考核

職業(yè)素養(yǎng)與安全意識考核重點考查學生的操作是否規(guī)范、是否做到了安全操作、是否注意和保持工位的清潔、是否注意節(jié)約耗材等方面。

3.3.2 操作工藝規(guī)范考核

通過重點考核操作規(guī)范性，對每一個機械操作步驟是否到位進行評分，讓學生盡量準確和完美地完成每一個步驟，在實踐過程中慢慢培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神。

4.課程思政實施效果與總結(jié)

通過對兩個印刷專業(yè)班級進行分組，一個為實驗組，也就是實行課程思政授課的組，另一個為對照組，也就是按照傳統(tǒng)方式授課，不實行課程思政的組。通過為期1年的考察，發(fā)現(xiàn)實行課程思政的班級學生在整體上的分值都比對照組高，其中工匠精神和安全意識提高的效果最好，之前所設(shè)計的實施路徑還是比較成功的，需要繼續(xù)堅持。而環(huán)保意識的提高不夠明顯，環(huán)保意識這方面還需要花更多心思，研究更多有效方式去培養(yǎng)和提高學生?？偟膩碚f，課程思政確實是有其積極意義的，也是值得我們不斷思考總結(jié)和完善的。

總而言之，要實踐好課程思政，教師應(yīng)當不斷提高自身思政水平，將思政與課程結(jié)合制定課程標準，納入課程考核，將思政教育細化到每一節(jié)課，潤物細無聲地傳遞給學生，同時通過教學和實踐平臺，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。與時代結(jié)合，不斷更新和完善專業(yè)技術(shù)，融入新的思政教育內(nèi)涵，積極探索、大膽嘗試，從而培養(yǎng)出政治正確、理念先進、技術(shù)過硬的專業(yè)人才。

參考論文：

[1] 關(guān)欣.淺析高職院校課程思政的核心要義與實踐路徑[J].科教文匯，2020（483）：133-134.

[2] 張星.保持引領(lǐng)力，增強吸引力，提升執(zhí)行力——論高校思想政治課教學的政治性、趣味性、實用性的有機統(tǒng)一[J].文教資料，2012（15）：178-179.

[3] 孫靜，董婭麗.論工匠精神培養(yǎng)與課程思政教育的有效融合[J].才智，2020（3）：13.

[4] 高昊宇，白慧，房雅娟.高校印刷包裝專業(yè)實驗室安全工作探析[J].新西部，2020（2）：122-124.

[5] 花有清，樓蔚松，應(yīng)一鎮(zhèn). 課程思政理念下的電工實訓(xùn)教學改革[J].湖北農(nóng)機化，2018（7）：41-42.

[6] 周大勇，楊璐.通過社會實踐提升高職學生職業(yè)素質(zhì)的路徑探索研究[J].智庫時代，2018（48）：112-113.

作者簡介：

程志通（1984.10-），籍貫： 浙江永康，性別 ：男，最高學歷：研究生，職稱：實驗師，研究方向：實訓(xùn)管理、高職教育。

呂勇（1983-），男，浙江永康人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為印刷包裝材料及工藝。

張旅陽（1988.11-），籍貫：遼寧大連，性別 ：男，最高學歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：網(wǎng)絡(luò)空間安全，單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院。

基金項目：

2019年度浙江省高校訪問工程師校企合作項目（編號：FG2019155），主持人：程志通。

作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院