小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的價(jià)值及實(shí)踐探索

袁勤

摘要：小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的啟蒙教育時(shí)期，對(duì)學(xué)生而言也是一個(gè)十分重要的時(shí)期。在小學(xué)不僅需要為學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。處于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，頻繁的與他們溝通交流，不僅有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，還可以通過(guò)這種互動(dòng)的模式來(lái)拉近教師與學(xué)生之間的情感。能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。通過(guò)對(duì)話教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，恰好符合了新課標(biāo)的要求，并且在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中取得了良好的成效，有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)話教學(xué)的價(jià)值及實(shí)踐進(jìn)行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);價(jià)值及實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-191

引言

數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段是一門重要的課程，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的起步階段。在這一時(shí)期，如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，那么就會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)教師，就需要反思目前教學(xué)活動(dòng)存在的不足，關(guān)注到提高教學(xué)實(shí)效性的要點(diǎn)，然后借助合理的方法手段，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)展開創(chuàng)新優(yōu)化，構(gòu)建起全新的模式，以師生對(duì)話在支點(diǎn)，撬動(dòng)整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。

一、表現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新

由于小學(xué)生的年齡普遍較小，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要具有一定的邏輯思維能力，其難度相對(duì)于其他學(xué)科而言要高，極有可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼的心理，難以讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。所以，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，提高教學(xué)模式的趣味性，及時(shí)找到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題和不足的地方，結(jié)合這些問(wèn)題和不足有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，有利于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，積極思考和探究。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師傾向于讓學(xué)生通過(guò)死記硬背、生搬硬套的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課下再讓學(xué)生通過(guò)大量的數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解答類似的數(shù)學(xué)習(xí)題，應(yīng)付數(shù)學(xué)考試，但是這種方式與新課標(biāo)的教學(xué)理念背道而馳，造成了學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。通過(guò)對(duì)話教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣、合適的數(shù)學(xué)對(duì)話，再讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。充分發(fā)揮對(duì)話教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而有利于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、結(jié)合對(duì)話教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)情境

在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不少教師都會(huì)為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。

但是不少教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在情境構(gòu)建過(guò)程中缺少學(xué)生之間的互動(dòng)，而這也使得即使情境構(gòu)建的再為優(yōu)秀，由于缺少學(xué)生的參與，那么情境也會(huì)

失效。面對(duì)這個(gè)狀況，教師則可以通過(guò)對(duì)話教學(xué)來(lái)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建。比如說(shuō)，在“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完畢后，教師為了讓學(xué)生更好的理解時(shí)間在生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的對(duì)話?！澳銈?cè)诿刻斓闹形绶艑W(xué)或是下午放學(xué)的過(guò)程中，誰(shuí)仔細(xì)觀察過(guò)鐘表，那時(shí)候的時(shí)針

是指向哪里？分針指向哪里？秒針指向哪里呢？”學(xué)生們?cè)诨卮鹬?，教師就可以再提出一個(gè)問(wèn)題“如果我們沒有了時(shí)間限制，那么會(huì)發(fā)生什么事情呢？會(huì)不會(huì)一節(jié)課永遠(yuǎn)沒有下課鈴？如果沒有了鐘表作為時(shí)間參考，那么世界會(huì)是什么樣的？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們是非常有興趣的，教師也在這個(gè)時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，雖然低年級(jí)的小學(xué)生想象是十分夸張的，但是在學(xué)生套路你的過(guò)程中也逐步建立了一個(gè)數(shù)學(xué)的生活情境，學(xué)生也在討論中也認(rèn)識(shí)到這節(jié)課對(duì)于自己以及生活的重要性，進(jìn)而保障了課堂教學(xué)效果。

三、情景創(chuàng)設(shè)達(dá)成有效對(duì)話

我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，之所以人們對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生神秘、枯燥、難以掌握的印象，主要因?yàn)槠涿撾x了實(shí)際生活。小學(xué)階段中數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性是最強(qiáng)的，但這一階段的學(xué)生普遍為形象思維，這便要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，要積極應(yīng)用實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)案例，使學(xué)生更易于理解，也能夠更好的融入課堂。

例如，在分米和毫米的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)“米”這一單位的過(guò)程中，將身體作為米的衡量尺度，那么在分米與毫米的課堂中，便讓學(xué)生找尋自身的分米尺。學(xué)生經(jīng)過(guò)比對(duì)及調(diào)整，找到了自己的分米尺。此后老師就開始進(jìn)行提問(wèn)：“小朋友們，都把自己的直尺放下，我們利用身體的分米尺對(duì)生活中的1分米物體進(jìn)行搜尋，有沒有哪位小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了呢？”學(xué)生們很快的進(jìn)行了物體的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)了一些1分米的物體。學(xué)生甲規(guī)矩的舉起了手：“我發(fā)現(xiàn)了一根一分米的頭發(fā)?！睂W(xué)生乙則跳脫的說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)家里的老磁帶有一條邊是1分米?！薄?/p>

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)話教學(xué)作為一種特殊的課堂教學(xué)輔助手段，它的正確運(yùn)用對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言具有重要的價(jià)值。需要注意的是教師在采取對(duì)話教學(xué)的時(shí)候，要能夠深入地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的本質(zhì)，平等地看待學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開有效的交流，進(jìn)而確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師還要對(duì)課堂中的對(duì)話形式予以合理的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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