初中美術(shù)教學(xué)中繪畫心理學(xué)的運(yùn)用探討

楊木子

摘要：初中美術(shù)課程教學(xué)工作開展時，為充分挖掘出美術(shù)課程教學(xué)價值，教師可合理應(yīng)用繪畫心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生建構(gòu)全新的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)審美意識與思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。本文就初中美術(shù)教學(xué)中繪畫心理學(xué)的合理應(yīng)用策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);繪畫心理學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-179

引言

初中美術(shù)是人文藝術(shù)教學(xué)的重要途徑，為啟蒙學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與人文思想意識，促進(jìn)學(xué)生健全人格與心理性格形成，教師在美術(shù)教學(xué)工作開展時，合理運(yùn)用繪畫心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到初中美術(shù)課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、繪畫心理學(xué)概述

繪畫心理學(xué)是基于心理學(xué)與繪畫學(xué)的結(jié)合，通過繪畫藝術(shù)與心理情感的交叉融合，進(jìn)而對個體的心理思維產(chǎn)生一定影響。以繪畫基礎(chǔ)理論為鑒，藝術(shù)畫家進(jìn)行繪畫作品創(chuàng)作時，將潛意識滲透到畫作當(dāng)中，體現(xiàn)出畫家的心理情感。通過對不同藝術(shù)繪畫作品進(jìn)行鑒賞對比可知，繪畫心理學(xué)真實(shí)存在，且在實(shí)際生活中發(fā)揮著一定作用[1]。

二、初中美術(shù)教學(xué)中繪畫心理學(xué)的運(yùn)用探討

（一）繪畫心理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，契合初中學(xué)生情感訴求特點(diǎn)

為有效提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效果，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，如在美術(shù)教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)輔助，基于繪畫心理學(xué)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)情境建構(gòu)，確保美術(shù)課堂具有一定的藝術(shù)感染力，挖掘出美術(shù)教材內(nèi)容的潛在價值。

例如，湘教版初中美術(shù)教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生對梵高的多部作品進(jìn)行鑒賞，《向日葵》《星月夜》《烏鴉群飛的麥田》等，教師引導(dǎo)學(xué)生對繪畫作品進(jìn)行鑒賞，思考畫家作畫時的心理情感與潛意識，并嘗試解讀畫作蘊(yùn)含的人文精神。為保證學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果，以及繪畫心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師指導(dǎo)學(xué)生對冷暖色進(jìn)行解析。暖色給人興奮、熱烈的感覺，冷色給人一種寧靜的感受。通過冷暖色的對比，可發(fā)現(xiàn)暖色具有放大、擴(kuò)散的效果，而冷色反之，具有一定的收縮效果。學(xué)生對梵高的藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時，可基于冷暖色的性格暗示進(jìn)行解讀，或者學(xué)生基于畫作的整體繪畫技巧與布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行心理學(xué)解析，挖掘畫作的藝術(shù)價值，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)，達(dá)到初中美術(shù)繪畫心理學(xué)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)[2]。

（二）交互式繪畫心理輔導(dǎo)模式建構(gòu)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

初中美術(shù)教學(xué)階段，教師若單一進(jìn)行理論說教與美術(shù)作品演示，并不突出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性，則無法很好調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情，導(dǎo)致初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量停滯不前。在實(shí)際教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用繪畫心理學(xué)，為學(xué)生建構(gòu)交互式美術(shù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，充分肯定突出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間，使得學(xué)生在美術(shù)鑒賞心得經(jīng)驗(yàn)交互過程中，激發(fā)出學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)，啟蒙學(xué)生美術(shù)審美意識，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)實(shí)力提升。

為充分調(diào)動初中學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動性，教師應(yīng)當(dāng)合理誘發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使得學(xué)生對美術(shù)繪畫作品充滿好奇與疑問，為好奇心的驅(qū)動下主動對其作品進(jìn)行探索思考，保證學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。學(xué)生基于主觀意識，對作品中的色彩搭配、線條、布局等意見發(fā)表，提出自己不同的觀點(diǎn)與論據(jù)，嘗試從不同視域?qū)γ佬g(shù)作品進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)并提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為在交互式教學(xué)模式架構(gòu)運(yùn)行過程中，教師需嘗試從多個視域入手進(jìn)行美術(shù)交互引導(dǎo)，體現(xiàn)出繪畫心理學(xué)的教學(xué)滲透價值。如教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品《向日葵》鑒賞時，教師可針對學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)與想法進(jìn)行評價，在師生互動過程中了解學(xué)生的心理情感，并對作品中的人文素養(yǎng)與精神內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，使其對學(xué)生心理情感進(jìn)行啟蒙熏陶，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與藝術(shù)觀，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科綜合學(xué)習(xí)水平提升。

（3）繪畫心理學(xué)在教學(xué)上的運(yùn)用

初中美術(shù)教學(xué)過程中，教師需認(rèn)識到學(xué)生青春情心理情感的變化，合理運(yùn)用繪畫心理學(xué)對學(xué)生身心健康進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)初中學(xué)生身心健康成長。日常美術(shù)教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活問題，合理運(yùn)用繪畫心理學(xué)，解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

筆者認(rèn)為美術(shù)繪畫心理學(xué)教育引導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)保證美術(shù)教學(xué)課程的教學(xué)情境，契合初中學(xué)生成長過程中產(chǎn)生的心理情感訴求特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期繪畫心理教學(xué)效果。如教師指導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)繪畫作品進(jìn)行鑒賞時，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用多媒體設(shè)備，基于多個視域?qū)γ佬g(shù)繪畫作品進(jìn)行鑒賞，打開學(xué)生的藝術(shù)思維，達(dá)到預(yù)期繪畫心理學(xué)教學(xué)效果。因?yàn)?，在多媒體信息技術(shù)應(yīng)用背景下，教師可對網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行收集，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視野，使得學(xué)生完全沉浸到美術(shù)繪畫意境當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)心理情感體驗(yàn)效果，使得學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行更加深入的了解思考。在信息技術(shù)的合理支持下，教師的教學(xué)效率得到有效提高，可快速利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)展示，為學(xué)生營造良好的美術(shù)繪畫心理學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行深入解讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上，文中對初中美術(shù)教學(xué)中繪畫心理學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析探討，旨在說明心理學(xué)滲透的教學(xué)價值，美術(shù)教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用美術(shù)繪畫心理學(xué)，為學(xué)生營造美術(shù)學(xué)習(xí)情境，契合學(xué)生的心理訴求，對學(xué)生身心思維今夕啟蒙，或建構(gòu)交互性美術(shù)教學(xué)模式，很好調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)出學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉.繪畫心理學(xué)在美術(shù)教育教學(xué)中的意義及應(yīng)用芻議[J].高教學(xué)刊，2018（21）：115-117.

[2]孫成.初中美術(shù)教學(xué)中繪畫心理學(xué)的融入[J].美術(shù)教育研究，2014（20）：162.