構(gòu)建小學(xué)語文互動課堂芻議

蒲秋竹

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對課堂教學(xué)的要求是“師生互動、全面發(fā)展”。小學(xué)語文教學(xué)的對象是語文學(xué)習(xí)初級階段的小學(xué)生，處于這個年齡段的學(xué)生好奇心強、求知欲強、活潑好動、思維活躍。語文學(xué)科是一門具有工具性、人文性、綜合性等多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，其本質(zhì)特征是基礎(chǔ)工具性和思想教育性的統(tǒng)一。語文課程包含的內(nèi)容豐富多樣，語文教育的目標(biāo)不只教給學(xué)生知識，還以培養(yǎng)情感、陶冶情操為最終目的，這就決定了語文教學(xué)應(yīng)該靈活多樣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要打造互動性的課堂，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性?；诖?，本篇文章對構(gòu)建小學(xué)語文互動課堂進行研究，以供相關(guān)從業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互動課堂;策略

中圖分類號：G4 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-183

引言

隨著新課標(biāo)的全面推行，將互動式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢。教師在不斷的提高教學(xué)實踐的過程中，探索如何通過師生互動來提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，活躍小學(xué)語文課堂氛圍。在互動的課堂教學(xué)模式中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在聽課的過程中不但能夠積極的參與也提高了小學(xué)語文教學(xué)課堂的時效性。激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的積極性。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考，并且能夠幫助學(xué)生提高深入互動的能力，而不是將這種師生互動流于表面。一方面，在小學(xué)語文課堂互動中不應(yīng)當(dāng)連續(xù)的提問，讓學(xué)生依然處在被動的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在課文的自然段學(xué)習(xí)中先讓學(xué)生默讀，然后自己思考在這一段中獲得了什么信息，并且讓學(xué)生從中找出并總結(jié)這些信息，并且針對信息展開進一步的探討。在分組教學(xué)中，讓學(xué)生互相之間居于這種理解完成信息的補充，再給與引導(dǎo)與升華，這就能夠讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，進而獨立的完成對問題的判斷和分析，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能力。

例如，在學(xué)習(xí)生字、生詞的過程中，讓學(xué)生自己找出錯誤的字或詞，讓同學(xué)之間互相提醒。盡管這樣不會充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是通過引導(dǎo)可以完成師生互動的良性發(fā)展。在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將課堂互動設(shè)計涵蓋在課堂教學(xué)中來，在充分挖掘教材價值的基礎(chǔ)上，完成對學(xué)生主體的表現(xiàn)能力的發(fā)展上來。另外，在教師與個別同學(xué)的互動中，努力地洞悉學(xué)生的態(tài)度與情感，并且能夠與學(xué)生進行相互的交流，完成情感上的理解，最終實現(xiàn)情感上的互動。

二、為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流空間

小學(xué)語文教學(xué)在開展互動的過程中，要在課前對教學(xué)內(nèi)容進行深入的分析與探究，為學(xué)生制定周密的教學(xué)計劃，在語文課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供多種多樣的互動方式，提升互動課堂的質(zhì)量與效率，同時為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)交流空間。一些互動交流都是建立在獨立思考之上的，只有經(jīng)過學(xué)生積極的思考后再開展互動交流，才能保證互動課堂的教學(xué)效率。但小學(xué)生的思考能力有限，因此在學(xué)生思考的過程中，也需要進行適當(dāng)?shù)慕涣饔懻?，為此教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)交流空間，提升學(xué)生參與語文課堂的主動性，讓學(xué)生在課堂中充分表達自己的觀點與看法，從而不斷拓展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)作能力，在交流互動過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。此外，教師在為學(xué)生構(gòu)建交流空間的過程中，教師自己也要參與其中，與學(xué)生一同交流互動，在與學(xué)生互動中了解學(xué)生的思維狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，從而為學(xué)生設(shè)計滿足學(xué)生的教學(xué)方案，提升語文課教學(xué)效率。在教師與學(xué)生交流互動的過程中，教師能夠及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上的偏頗，能夠及時進行引導(dǎo)與糾正，并鼓勵學(xué)生在課堂中大膽表達自己的想法與態(tài)度，在無形中拉近師生關(guān)系，構(gòu)建良好的課堂互動氛圍，從而提升語文課堂教學(xué)效率。

三、讓學(xué)生參與到語文教學(xué)活動中來

教師應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。要打造互動課堂，教師就要在小學(xué)語文教學(xué)過程中突出學(xué)生的地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)過活動中來。讓學(xué)生參與教案的制定。教案是教學(xué)活動的指揮棒，一般由教師提前制定，然后課堂教學(xué)按照教案所列的步驟，按部就班地進行。這樣就會使課堂教學(xué)處于一種固定的模式中，使學(xué)生處于被動的狀態(tài)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定教案，以此促進師生互動、教學(xué)互動。首先，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材知識和教育目標(biāo)對學(xué)生做出的要求，教師可以讓學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師在一旁進行指導(dǎo)。其次，教師可以讓學(xué)生確定教學(xué)重點和難點。教材知識多且零碎，為了提高教學(xué)效率，需要教師在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)中的重點和難點，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性。同時，教師要注意分層次教學(xué)，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生確定自己的重點和難點，然后教師根據(jù)學(xué)生的反饋進行對應(yīng)講解。教育的對象是每一個學(xué)生，對于成績不好的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和幫助。最后，教師還可以讓學(xué)生參與教學(xué)評價，這樣才能真正了解學(xué)生的需求，在接下來的教學(xué)中及時做出調(diào)整。

結(jié)束語

總之，教無定法，課堂互動的方式也是靈活多樣 的，教師要勤于探索，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂 互動中來，讓語文課堂更充實有效。

參考文獻

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