基于核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)

李洪祥

摘要：核心素養(yǎng)是基于新課改教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)提出的更高要求。核心素養(yǎng)下的高職英語教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的英語知識(shí)素養(yǎng)，還要讓學(xué)生在英語學(xué)科教育和素質(zhì)教育的滋養(yǎng)下培育學(xué)生的科學(xué)思維觀和人生價(jià)值觀。核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的提高促進(jìn)了高職英語教學(xué)的發(fā)展，而本文研究的是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，以科學(xué)化的方式，結(jié)合高職英語課程特點(diǎn)與學(xué)生需求來進(jìn)行英語課堂的教學(xué)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職英語;教學(xué);必要性;問題;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-170

現(xiàn)代化的教育方式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在實(shí)施素質(zhì)教育的方針政策下來促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞五大方面齊進(jìn)步，科教興國、人才強(qiáng)國的要求正是素質(zhì)教育教學(xué)成果的體現(xiàn)。高職院校作為國家和社會(huì)專業(yè)技術(shù)人才的基地，在為國家提供高素質(zhì)、高專業(yè)、高水準(zhǔn)的人才方面肩負(fù)著巨大的使命。英語作為一門國際通用的語言，在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，也成為了人才必備的技能之一。但是高職院校與普通學(xué)校在學(xué)生層次和培養(yǎng)目標(biāo)上也存在著一些差別，傳統(tǒng)英語課堂上填鴨式的教學(xué)方法仍舊存在，對核心素養(yǎng)下高職英語課堂教學(xué)帶來了阻礙，這些阻礙影響了高職英語課堂核心素養(yǎng)教學(xué)觀念的實(shí)施，而我們推行新的高素養(yǎng)教學(xué)模式也是勢在必行。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的必要性

為了適應(yīng)中國教育改革發(fā)展的趨勢，提升高職學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力對國際競爭力的迫切需求，隨著全球多樣化，我們應(yīng)當(dāng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)的能力。

核心素養(yǎng)能力可概括為英語語言能力、英語學(xué)習(xí)能力、英語文化能力和英語思維能力。語言能力指課堂所學(xué)的語音、語法、詞匯等知識(shí)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自學(xué)能力。文化能力是學(xué)生理解中外文化和認(rèn)同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力。思維能力是學(xué)生的邏輯和定量、定性分析能力。

二、高職英語核心素養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在教學(xué)過程中時(shí)常處于被動(dòng)地位

由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味采取教師講解、學(xué)生機(jī)械記憶的教學(xué)模式，滿堂灌的課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫。課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為中心，教師把教學(xué)目標(biāo)定位在提高考試通過率上，而輕視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)中以教師為中心，缺乏合作互動(dòng)，學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)少之又少。學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，課堂教學(xué)效率難以得到提升。

（二）學(xué)生的平均水平較低。在我國的應(yīng)試教育背景下，大多數(shù)的學(xué)校和家長都是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)導(dǎo)向，在對職業(yè)院校的教育上并不特別重視，尤其是一些家長和學(xué)生認(rèn)為高職院校都是一些學(xué)生成績不好的學(xué)生才會(huì)有的選擇，從而使了高職院校在招生的過程中選擇而受到限制，學(xué)生的來源少，且學(xué)生的水平平均不高。在這種條件背景下，高職院校的英語課堂教學(xué)自然受到影響，英語教師在教學(xué)過程中的教學(xué)難度也隨之較高，課堂狀態(tài)也不利于英語教學(xué)的推廣。除此之外，學(xué)生的平均水平不高也使他們對學(xué)習(xí)英語的積極性較低。自從我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段后，英語的學(xué)習(xí)就成為了我國各個(gè)教育階段中必備的課程和環(huán)節(jié)之一，同時(shí)職業(yè)教育的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要掌握的英語技能又更加的專業(yè)性，導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)較難，學(xué)習(xí)的積極性受損，加之有些學(xué)校的教師偏重于職業(yè)技能的教學(xué)，將英語的教育學(xué)習(xí)淪為過場，由此帶來的是英語素養(yǎng)的培養(yǎng)以及思維教育的發(fā)展被限制，學(xué)生的全面發(fā)展受到影響。

（三）課堂教學(xué)模式落后。我國的高職院校教育中，無論是在社會(huì)中的地位，還是國家教育部門的重視程度都是要低于普通學(xué)校。這些高職院校中，民辦的學(xué)校居多，它們在教育經(jīng)費(fèi)、教育資源等方面的投入和教育部門的支持也是遠(yuǎn)低于高等院校，由此，就導(dǎo)致了高職院校沒有保證能招收到優(yōu)秀的英語教師對學(xué)生進(jìn)行英語教育。加上學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)資源方面的缺乏，使得教師們無法在教學(xué)的過程中來進(jìn)行繼續(xù)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，在自身能力受到限制的基礎(chǔ)上，不能夠再進(jìn)一步的提升自己的水平，也無法進(jìn)行核心素養(yǎng)下有效的英語課堂教學(xué)。此外，課堂教學(xué)設(shè)備也是限制英語核心素養(yǎng)教學(xué)的一大因素，缺乏設(shè)備支持的課堂是不能夠進(jìn)行多層次、多方式的輔助教學(xué)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

三、高職英語核心素養(yǎng)教學(xué)方式探究

（一）突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

英語核心素養(yǎng)背景下的高職英語教學(xué)課堂，教師必須更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)模式。建立和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流，不僅是知識(shí)的交流，更重要的是情感的交流。教師的教學(xué)要從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生要進(jìn)行課堂教學(xué)角色的合理定位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。處理好了學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的角色關(guān)系，才能真正落實(shí)好學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。教師要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中運(yùn)用小組交流互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過提出問題，學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。運(yùn)用對話角色扮演等形式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，通過英語情景對話幫助學(xué)生英語語感的形成。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將教學(xué)設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，要學(xué)生個(gè)個(gè)突破，提高學(xué)生的競爭意識(shí)與解決問題的能力?？傊?，在給學(xué)生以充足的自主學(xué)習(xí)空間，以英語教學(xué)載體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（二）增加設(shè)備投入，引進(jìn)多媒體教學(xué)。在上述問題中我們也闡述了課堂設(shè)備缺乏為教學(xué)帶來的阻礙，為了節(jié)省學(xué)校的設(shè)備投入，教師們可以充分地挖掘多媒體的用處來增加英語課程內(nèi)容生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力。在普通高校英語教學(xué)中，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言，從讀、寫等方面來提升基礎(chǔ)能力。而高職英語的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，作為一門實(shí)用性的課程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的更加專業(yè)和具有深度。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，高職英語的課堂教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生了解英語文化背景的發(fā)展由來，教師要運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示視頻、PPT等教學(xué)內(nèi)容。以英文電影、形象演示等方式來更加全面清晰地展現(xiàn)英語的文化魅力以及實(shí)用程度，增加課堂趣味性的同時(shí)也讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)思考，以多媒體多樣化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)真實(shí)性。核心素養(yǎng)下高職院校的英語教學(xué)作為一門實(shí)用性的交流工具，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去模擬、去演示、去交流，如此才能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語的理解程度以及掌握程度。因此，在教學(xué)中教師可以增強(qiáng)課堂的實(shí)踐性。例如，在講述到某些片段時(shí)，不再是單純的課堂講解，而是讓學(xué)生去扮演其中不同的角色來深入到語言環(huán)境之中，理解語言的表達(dá)以及語氣的變化等，如此一來學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是照本宣科，核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)也終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

（四）增設(shè)研究性課題，轉(zhuǎn)變師生地位。核心素養(yǎng)下學(xué)生科學(xué)思維、文化素養(yǎng)的形成還需要學(xué)生主動(dòng)的研究和探討。因此，在教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，設(shè)立教學(xué)架構(gòu)，轉(zhuǎn)變角色地位，讓學(xué)生在課前自己查找相關(guān)資料，課上發(fā)揮小組頭腦風(fēng)暴的作用，共同討論探究，自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)以及探索能力。

總結(jié)

高職英語教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)體系需要不斷的完善和總結(jié)。首先應(yīng)樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，在教學(xué)設(shè)施及教學(xué)制度上予以支持。在教學(xué)過程中對教學(xué)質(zhì)量的隨時(shí)監(jiān)控，無論對學(xué)生還是對教師的監(jiān)控都應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)周期中，而不能流于形式。對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)也不能僅僅局限于期末考試及各種水平考試，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的英語運(yùn)用能力，建立詳細(xì)的教學(xué)檔案。只有在動(dòng)態(tài)的管理下，監(jiān)控力度才能提高;只有在動(dòng)態(tài)的評價(jià)中，評價(jià)結(jié)果才更具真實(shí)性。這種監(jiān)控與評價(jià)體系下的教學(xué)才能有更深遠(yuǎn)的意義，才有助于提高高職英語教學(xué)水平，使學(xué)生真正在高職英語學(xué)習(xí)中受益終身。 核心素養(yǎng)在高職教學(xué)中的現(xiàn)狀已然，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力，把教改工作具體的細(xì)化分析將核心素養(yǎng)注入到高職英語的教學(xué)之中，最終通過學(xué)生核心素養(yǎng)的提高使學(xué)生英語的全方面應(yīng)用能力得以提升。在高職英語教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，可以有效促進(jìn)英語教學(xué)的創(chuàng)新與改革，而英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，又可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

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