論情感因素在高職英語教學(xué)中的重要性

摘要：高職英語教學(xué)雖然在不斷改革中越來越好，但由于受到客觀上缺乏語言環(huán)境，主觀上學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不足，自信心不夠等因素影響，課堂教學(xué)的成效一直不夠理想。因此，本文闡述了在課堂教學(xué)中教師利用學(xué)生積極的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要性，以達到增強英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情感因素;高職英語;課堂實踐

引言

隨著我國高職教育的發(fā)展，各類高校都開設(shè)了不同類型的英語課程。然而，我院的英語教學(xué)受到了客觀和主觀因素的影響，課堂教學(xué)的效果并比不理想。語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境，作為一門外語，高職院校一般難以提供學(xué)習(xí)語言鍛煉的環(huán)境;主觀上，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，由于已經(jīng)受過多年的英語學(xué)習(xí)的培養(yǎng)卻未能達到滿意的成果而缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極怠慢的情緒，自信心嚴重不足。本文就從研究學(xué)生的情感因素入手，發(fā)掘積極的情感因素對于高職非英語專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)的重要性。

一、非英語專業(yè)學(xué)生情感因素現(xiàn)狀

在20世紀60年代，以羅杰斯、馬斯洛等為代表的西方人本主義心理學(xué)家就提出了情感對于第二語言學(xué)習(xí)的重要影響。積極的情感因素可以促進和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);反之，消極的情感因素對學(xué)習(xí)造成了極大的障礙。在語言教學(xué)中，情感指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。目前在高職院校的英語教學(xué)，尤其是非英語專業(yè)的英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)或者在學(xué)習(xí)過程中普遍存在消極的情感，例如：興趣不夠、自信心不足、抑制、焦慮等。

大部分的高職學(xué)生在經(jīng)過了小學(xué)到高中的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了排斥感，學(xué)習(xí)興趣不高。就筆者所在的院校而言，非英語專業(yè)學(xué)生中，問卷調(diào)查顯示84.2%的學(xué)生不喜歡上英語課，27.6%的學(xué)生明確表示不會選擇英語類型的課程作為選修課程; 21.7%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語只是為了通過大學(xué)英語等級考試。在近幾年的英語比賽培訓(xùn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的學(xué)生由于受到專業(yè)課程或者是專業(yè)類比賽的影響，中途退出培訓(xùn)的情況較多;甚至一些學(xué)生，在一開始就拒絕參加培訓(xùn)和比賽。在與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不足，主要原因在于：一是部分學(xué)生自身對英語沒有興趣，看到英語就不自覺得產(chǎn)生排斥感。筆者跟一個學(xué)生的交流過程中，該學(xué)生說老師我不是不討厭你，我只是討厭英語而已，你不要誤會。二是部分學(xué)生原來的英語基礎(chǔ)薄弱，英語成績不理想。有學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中屢屢碰壁，成績不理想，雖然做出過努力，但沒有看到效果或者效果不佳，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進入瓶頸之后一直出不來，到了大學(xué)就自動放棄英語的學(xué)習(xí)。同時，也有一些學(xué)生認為大學(xué)就是學(xué)習(xí)專業(yè)的知識，大學(xué)英語這類課程已經(jīng)不重要了，心理上認識程度不足。

學(xué)生中還普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語信心不足。37.1%的學(xué)生認為可以學(xué)好英語，73.5%的學(xué)生害怕英語課堂上被老師提問認為自己回答問題不夠信心;51.8%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中碰到問題不會求助老師或者同學(xué);68.9%的學(xué)生認為在同學(xué)面前用英語發(fā)言回答問題會害羞或者害怕。觀察這部分學(xué)生的上課情況，我們不難發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生課堂參與度不高，上課注意力不集中容易走神，不敢發(fā)表自己的看法和意見，下課后也不主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。對于在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，不及時解決，導(dǎo)致問題越來越多，打擊了學(xué)習(xí)的信心，長此以往容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、積極的情感因素對英語教學(xué)的重要性

皮亞杰提出：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件。”興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，是學(xué)習(xí)中最為活躍的因素，也是一種積極的情感因素。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從以下幾方面入手：第一，改變課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的語言課堂教學(xué)主要是“填鴨式”的教育，老師講得累死，學(xué)生聽得無聊死。老師在課堂上講的內(nèi)容和講課方式如果沒有引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就沒辦法真正沒有參與到課堂中來，課堂教學(xué)要求也就無法完成。因此要改變這種課堂教學(xué)方式，在教學(xué)中可以增加和學(xué)生的互動，開放話題的討論，鼓勵學(xué)生用英語進行才藝表演等都是不錯的選擇。第二，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)進創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。我國的線上教育越做越好，網(wǎng)絡(luò)上有許多可用的優(yōu)秀資源，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了有利條件。英語的教學(xué)不應(yīng)只是局限在課堂本身，課前和課后也大有文章可做。例如：在講述travel 這個話題時，可以讓學(xué)生上課前先分組做好課堂話題的準備。準備的內(nèi)容可以包括自己曾經(jīng)去過的城市和景點，在旅游中碰到有趣的人或事，如何做好旅游攻略等等很多內(nèi)容。在課堂上，充分利用多媒體手段，給學(xué)生營造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生結(jié)合事先準備的內(nèi)容，在課堂上進行展示。當學(xué)生第一次主動或者被動站起來發(fā)言后，教師應(yīng)該及時予以鼓勵和表揚，這樣既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勇氣，有給了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的力量。課后也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生聽英語歌曲，看英文原版電影或者小說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國教育家戴爾.卡耐爾在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后指出：“一個人事業(yè)上成功的因素，其中學(xué)識和專業(yè)技術(shù)只占15%，而良好的心理素質(zhì)要占85%?！弊孕判氖且环N內(nèi)在的精神力量，是相信自己有力量克服困難，不斷進步，并實現(xiàn)自己的理想。我國的英語教育從義務(wù)教育階段開始，學(xué)生經(jīng)歷了一個漫長的過程。針對部分高職學(xué)生在這漫長的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)逐漸失去的信心，教師首先可以改變對學(xué)生的評價方式，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生愿意回到課堂，回到英語學(xué)習(xí)的軌道上來。尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步并及時予以肯定和鼓勵，通過表揚課肯定給這些學(xué)生找回失去的自信心。師生之間情感的交流是能產(chǎn)生心理反映因而促進師生間積極互動。老師對學(xué)生的任何一點進步所表現(xiàn)出的一個微笑，一個贊許的眼神，一句溫柔的鼓勵，一個肯定的動作，都會讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和賞識，從而在心理上產(chǎn)生愉悅和滿足感，這種感受能促進學(xué)生積極向上，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，增強他們的自信。另外，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)該考慮到各個學(xué)生層面的需求，教學(xué)上從易到難，由淺入深;在教學(xué)活動設(shè)計中，應(yīng)該有針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生參與的活動，不應(yīng)過于簡單或者過難，提升學(xué)生課堂參與感，從自身的體驗中獲得自信。例如，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，部分內(nèi)容只要求理解，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)則要求完成更高難度的練習(xí)等。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易受到母語的干擾，傾向于把聽力和閱讀中的每一個單詞或者句子翻譯成中文，或者在表達自己觀點和看法時，往往習(xí)慣于用中文思考完成后翻譯成英語，這種思維模式也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種障礙。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中可以適當?shù)丶尤胍恍┯⒄Z語言和文化背景的介紹，便于學(xué)生剛好的理解和掌握所學(xué)的知識。通過這些學(xué)習(xí)方式和評價方式的改變，學(xué)生比以往更能收獲成就感，也更有信心學(xué)好英語。

三、結(jié)論

在高職英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程會受到情感因素的影響，尤其是一些消極的情感因素，對學(xué)習(xí)造成抑制作用，因此教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分重視學(xué)生的情感因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的自信心，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

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作者簡介：

李一茜（1979年-），女，講師，碩士學(xué)位，研究方向：英語語言與文化。

項目基金：2020年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級科研項目（一般項目）（編號：KY202005）的研究成果。