小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究

陳莎莎

摘要：注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題策略的教學(xué)，提高學(xué)生的解決問題能力是當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)重要理念，也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的課題之一。學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的限制，他們對(duì)于分析問題解決問題都存在一些局限，在理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、選擇解題策略等方面都存在一定的困難，解決問題既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題解決能力;培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-155

引言

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與生活緊密相連。學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。以解決問題為中心的教學(xué)活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，本文以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力為研究目標(biāo)，通過分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步就如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力進(jìn)行深入的探究，為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)原則

（一）實(shí)際性原則

由于數(shù)學(xué)學(xué)科屬性，小學(xué)生往往會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，無法理解乃至產(chǎn)生抵觸心理。數(shù)學(xué)家華羅就曾說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要想提升解決問題的能力，必須要緊密結(jié)合生活實(shí)例，具體又生動(dòng)，便于小學(xué)生理解的同時(shí)能夠使他們感到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來。就如六年級(jí)學(xué)生般，急于提分而又只是一味地刷題，不與實(shí)際生活相結(jié)合，只會(huì)越發(fā)讓學(xué)生覺得晦澀難懂，更加不愿面對(duì)數(shù)學(xué)問題。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題能力培養(yǎng)策略的探索，必須堅(jiān)持實(shí)際性原則。

（二）重復(fù)性原則

問題解決能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要反復(fù)多次地重復(fù)。只是一時(shí)新鮮或一時(shí)反響平平便就此作罷。小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是六年級(jí)，老師急于提分的心情可以理解，但是解決能力的培養(yǎng)，不是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就能立刻提分的，學(xué)生問題解決能力和意識(shí)的培養(yǎng)，會(huì)更加方便掌握知識(shí)點(diǎn)和理解課堂老師所講解題思路，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高肯定會(huì)有巨大的幫助，但教師一定不能急功近利，只圖分?jǐn)?shù)快速增長(zhǎng)，要堅(jiān)持不斷重復(fù)，這也是最重要的一項(xiàng)原則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究

（一）理解數(shù)量關(guān)系，加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析與訓(xùn)練

數(shù)量關(guān)系是指解決問題中已知數(shù)量與已知數(shù)量，已知數(shù)量與未知數(shù)量之間的關(guān)系。首先要重視教學(xué)中的分析與說理。這是因?yàn)椴粌H要通過數(shù)量關(guān)系的分析找出解答的計(jì)算過程，同時(shí)計(jì)算過程本身也反映了解題的算理。所以要重視教給學(xué)生聯(lián)系運(yùn)算意義，把解決問題中敘述的情節(jié)語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)運(yùn)算，在理解的基礎(chǔ)上用學(xué)生自己的語言敘述。對(duì)每一道題的算法，教師都要認(rèn)真說理，也要讓學(xué)生去說理，使學(xué)生能夠?qū)?shù)量關(guān)系從解決問題的情節(jié)中抽象出來納人到已有的概念中去。學(xué)生不能僅僅依靠對(duì)題中某些詞語的臆斷或盲目嘗試來選擇算法，我們要培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，又要發(fā)展學(xué)生的分析、推理能力，為今后解更復(fù)雜的解決問題打下基礎(chǔ)。

（二）重審題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

審題是分析問題、解決問題的首要步驟，能夠幫助學(xué)生快速地獲取信息，并進(jìn)一步進(jìn)行加工處理。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的審題習(xí)慣。審題習(xí)慣的養(yǎng)成是一件長(zhǎng)期需要堅(jiān)持的事情，教師在以后的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下要求進(jìn)行審題：首先通過讀題，建立表象;其次通過二次讀題來明確主要問題;最后一遍讀題來找出題目中的關(guān)鍵信息，并進(jìn)行標(biāo)注。

（三）課堂落實(shí)，生動(dòng)有趣

課堂落實(shí)的方式也可以是多種多樣、生動(dòng)有趣的。比如通過視頻動(dòng)畫的演示、小組分組討論、學(xué)生互相出題交換比分等形式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。首先小學(xué)生都愛看動(dòng)畫片，動(dòng)畫人物的講解更便于他們的注意和理解。其次，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，可以通過小組合作的方式，通過自己的思考同時(shí)借助同伴的力量，在過程中感受解決實(shí)際問題的樂趣所在。最后，六年級(jí)的學(xué)生往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝不甘落人之后，可以通過交換出題的方式，激發(fā)他們的好勝心，從而使他們更加努力并且主動(dòng)積極地參與問題的解決。

（四）發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是目的

良好的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，而解決問題又是培養(yǎng)思維能力的有效途徑。因此，從小學(xué)低年級(jí)開始就要有意識(shí)地滲透解題思想，培養(yǎng)思維能力。首先是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。在教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性、開放性為一體的生動(dòng)情境，發(fā)展學(xué)生的形象思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。其次是開展各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過個(gè)別交流、小組交流、師生交流等方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。最后還要注意鼓勵(lì)方法多樣，引導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，盡可能多角度啟發(fā)學(xué)生思維，一題多解，或通過改題、編題、變題等形式發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語

提升學(xué)生解決問題的能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。不論是低年級(jí)還是高年級(jí)，獲得解決問題的能力有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的解題策略。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，幫助學(xué)生不斷提升自我，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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