談學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建

李任

摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分。高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)學前教育人才，不僅要拓展其專業(yè)知識內(nèi)涵，更要加強實踐教學活動，提升其就業(yè)素質(zhì)和工作適應能力。這既有利于延長學生的職業(yè)生涯，也有利于我國學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，高等院校應重點審視實踐教學中存在的問題，尋求切實有效的解決措施，提高實踐教學質(zhì)量?；诖耍酒恼聦W前教育專業(yè)實踐教學體系的構建進行研究，以供參考。

關鍵詞：學前教育專業(yè);實踐教學體系;構建策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-119

引言

“實踐教學”指有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標相關理論知識，學習和參與實踐技能的教學活動。師范生教育實踐是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)準教師專業(yè)實踐能力，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的起點，也是教師培養(yǎng)質(zhì)量保障的關鍵措施。2012年9月，教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》，提出“能力為重”的教育理念，強調(diào)把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

一、學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）理論課程的實踐性作用發(fā)揮不夠

學前教育專業(yè)的特點是實踐應用性，要對接幼兒園崗位需求，培養(yǎng)技能型人才。在教學中應該強調(diào)理論基礎扎實，實踐技能突出。學前兒童教育學、學前兒童發(fā)展心理學和學前兒童健康與保健等是該專業(yè)的最主要的核心課程，既是學生日后從事工作的理論支撐，也是專業(yè)考證最主要的內(nèi)容，但是在教學中往往引不起學生的重視。在座談和調(diào)查過程中，多數(shù)學生反映課堂氣氛沉悶，內(nèi)容枯燥，理論說教太多，一部分知識理解難度較大。多數(shù)教師照本宣科，要求識記內(nèi)容和知識要點，學生學習動機不強，效果較差。

（二）整體實踐教學形式陳舊且落后

高等院校各個專業(yè)具有差異化的教學內(nèi)容、方法與計劃也需要與其相適應的個性化的實踐教學方式，這樣才能更好地發(fā)揮實踐教學價值。當前，學前教育專業(yè)實踐教學方式存在陳舊、落后的問題，主要是立足于學校建立的校企合作基地、實習基地，要求學生前往相關單位進行實習。這就將學生的實習教育工作完全委托給第三方，在缺乏學校嚴格監(jiān)督與管理的情況下，實習單位往往無法為學生安排有價值的實習崗位和實習任務，更不會對學生實習期間的工作時間、任務和效果進行嚴格的監(jiān)管。學生在這個過程中根本無法達到鞏固自身理論知識、增強自身實操能力、豐富自身社會經(jīng)驗的目的，很多學生半途而廢甚至是根本不去實習。

二、學前教育專業(yè)實踐教學體系構建

（一）改革教學模式，強化實踐教學。

學前教育專業(yè)是培養(yǎng)應用型的人才，要求畢業(yè)生具備相關專業(yè)實踐和操作能力，因此，專業(yè)技能類課程教學實效性非常關鍵。是否具備相關技能，是衡量學生學業(yè)能力的重要指標，也是能否勝任幼兒園工作的關鍵所在。第一，通過強化專業(yè)技能展演，促進教與學共同提高。定期舉辦專業(yè)技能展演，檢測和促進專業(yè)技能水平的提高。如學前教育專業(yè)技能匯報展演、畢業(yè)技能匯報展演、“活動設計教學”比賽、美術技能匯報展，這些不同類型、不同層次的專業(yè)技能展演，可以促進教與學水平的提高，既檢測了學生能力，也為學生相互交流和學習提供了平臺。第二，根據(jù)學生實際情況，開足第二課堂。在技能培養(yǎng)方面，可以根據(jù)學生的實際情況，對于天賦好，有較好發(fā)展前景的學生開設第二課堂，通過開設興趣小組，比如聲樂、鋼琴、女子舞蹈、男子舞蹈、手風琴、播音與主持、書法、民樂等，激發(fā)學生學習興趣，提高專業(yè)技能。第三，要加強實踐教學基地建設。以見習、實習為主要表現(xiàn)形式的實踐教學體系是學前教育課程體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)起著至關重要的作用。必須根據(jù)實際情況，不斷調(diào)整實習計劃安排，讓學生從初步了解幼兒園一日生活、觀察與嘗試幼兒保健與生活護理，到逐步掌握幼兒園課程設計及活動組織的原理、方法。

（二）建立實踐教學相關制度

制度是前提，落實是關鍵。學前教育專業(yè)每年有大量的見習學生、實習學生，無論是在本地見習還是選擇去千里之外實習，都要確保學生實習安全有保障、見實習有質(zhì)量，必須建立相關制度，明確各自的義務與職責。例如，考察組和合作教育集團以及幼兒園要達成協(xié)議，建立“指導教師分工負責制度”，即由合作教育集團的負責老師包片定期巡查實習學生的整體情況，現(xiàn)場了解學生的生活、工作、心理等問題，及時處理各種問題和矛盾，保證學生安全、穩(wěn)定地進行實習;建立“學生實習定期匯報制度”，即在一個特定的時間段內(nèi)，學生以書面的形式呈現(xiàn)實習作業(yè)，既是對實習的階段性總結，也是評價實習效果的依據(jù)之一;建立“系部教師指導制度”，按照見實習方案，每學期由系部派出相關老師前往實踐基地，現(xiàn)場檢查并指導見實習，了解、反饋相關情況，優(yōu)化方案，促進后續(xù)實習更加規(guī)范有效。通過以上這些措施，有效保證實踐教學的安全、順暢進行。

結束語

綜上所述，對于學前教育專業(yè)教育教學工作的長遠發(fā)展來說，只有保障好學前教育專業(yè)的實踐教學，提高基地建設水平，為學生提供充足的學習空間進行實踐與鍛煉，才能促進學生綜合能力的提升、提高他們的就業(yè)能力，為他們更好地從事將來的工作、實現(xiàn)人生的理想和目標打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]姚秀娟.學前教育專業(yè)實踐教學存在的問題與改革對策[J].河南科技學院學報，2019，39（12）：54-58.

[2]馮國榮.高職學前教育實踐教學體系優(yōu)化探討[J].智庫時代，2019（49）：203-204.

[3]鄭潔瓊.學前教育專業(yè)實踐教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（04）：160-161.