淺談如何上好一堂數學課

曾德鑫

摘要：興趣是學生可持續(xù)學習的一個支點。所以，能否上好一堂數學課，關鍵在教師如何調動學生學數學的積極性。教師在教學中明白自己的位置，同時認真鉆研教材，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)和增強學生的學習興趣，引導學生在學習中發(fā)揮其主體地位，讓學生學得積極主動，學得活潑，數學成為孩子們自覺追求的東西。

關鍵詞：興趣;教學設計;數學

小學生的特點是天真、活潑、好動，愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時間相對較短，讓許多老師頭疼。而數學這門學科常常被認為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，如何吸引他們的注意力，激活枯燥的數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣？并上好一堂數學課呢？下面是本人在教學中的幾點淺見：

一、先從本身著手，讓學生愛屋及烏

親其師信其道，一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持、產生不凡的影響。作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，知識水平，師德修養(yǎng)等等，讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應;現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經?？紤]的是如何激發(fā)學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。那如何調動學生的學習興趣也就無從談起了。

二、教師課前預習，深鉆教材

如果你要給學生一點水，你就必須自己擁有一桶水。鉆研教材和把握教材是教師教學的基本要求。一個教師只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能以最少的時間給學生最大的收獲，才能提高課堂教學效率。尤其在上好一堂數學課中，把握教材不僅是指理解教科書中的每個知識點，更是對教材的整體把握。因此教師必須熟悉本學科的課程標準，了解教材編寫者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。知識是有內在聯(lián)系的一個有機整體，如果教師把知識孤立地分成若干塊進行教學，那就是灌輸。哪怕學生理解了，也是片面地理解。所以更要求教師在課前做好預習，為上好一堂數學課做好充足的知識儲備，奠定良好的基礎。

三、創(chuàng)設活動情境，引發(fā)學生參與興趣

興趣是學生獲得發(fā)展的基礎和動力。有興趣才有渴求，有渴求便會主動積極。特別是小學生只要興趣被激發(fā)才能以“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。問題情境是引導學生初步感受知識，激發(fā)學習興趣的有效途徑。教師要根據教學的具體內容，精心預設問題情境讓學生在具體形象的問題情境中主動投入到課堂教學的活動中，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。情境的內容和形式應根據學生的認知水平與心理特征進行設計教學情境的形式有很多，如故事情境、問題情境、實驗情境、活動情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同學齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

四、巧設問題，鼓勵學生大膽猜想

設計問題，激發(fā)思維火花，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地的思考問題，讓學生萌發(fā)出求知的欲望。在解決問題的過程中引導學生大膽猜想，小心求證?？茖W家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現?！盵1]將猜想引入數學教學之中，將有助于學生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進能力的提高。有時我故意將課講得留有余地，讓學生們自己去探討、去猜想，然后再進行歸納總結。我發(fā)現，學生們的想法多了，答案也多了，課堂也更活躍了。其次先要誘發(fā)興趣，通過游戲性活動，讓學生在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢？

五、小組合作，讓學生體驗探究過程

在當前新課標背景下，小組合作教學和學習模式已被廣泛應用。該種教學方法可以為學生創(chuàng)造更多的自主學習空間。引導他們積極參與學習，充分尊重和體現他們的課堂主體地位。小組合作的優(yōu)勢在于小組成員之間通過合作互動、積極參與，提高學習的積極主動性和學習成績。[2]教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某一個問題進行開放式的討論，讓學生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是使學生在交流中享受到學習的成功，學習的快樂。因此，課堂教學中應精心預設合作交流的環(huán)境，提供合作交流的機會，讓學生傾聽，思考和發(fā)展。如：學習五年級上冊“包裝的學問”時可預設：有四個禮品盒（大小一樣）要用彩紙包成一包，你能設計出幾種不同的方法，你認為哪種方法最好？做給小組同學看一看。通過各個學生的實際包裝方法，學生認識到，通常情況下表面積越小越省料。這樣的預設，學生通過積極參與討論，可激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生分析問題的能力和解決問題的能力得到迅速提高。同時在課堂討論中，教師要及時鼓勵敢于發(fā)言的同學，進行啟發(fā)引導。另外，教師也要置身與討論中，并在討論中適時的概括、總結和點撥。盡量用精練而概括的語句把教材的重點和難點講透。

綜上所述，是我對如何上好一節(jié)數學課的點滴體會，總之，在數學教學過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學生的學習心態(tài)，運用靈活多樣的教學方法，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍煥發(fā)生機，引導學生在學習中發(fā)揮其主體地位，讓學生不僅愛學、會學，而且學得積極主動，學得活潑，實現從“要我學”到“我要學”的轉變，讓數學成為孩子們自覺追求的東西。

參考文獻：

[1]王桂香.《淺談小學數學教學中學生猜想能力的培養(yǎng)》[J].中小學教學研究，2008（5）：49.

[2]趙長芳.《發(fā)揮小組合作優(yōu)勢 構建小學數學高效課堂》[J].中華少年，2016（33）：172.

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