中學(xué)英語作業(yè)的分層設(shè)計與探究

劉小玲

摘要：英語是世界上使用頻率最高、分布面積最廣泛的語言，隨著世界經(jīng)濟趨于一體化的發(fā)展形勢，我國也越來越重視英語的教育。英語作為初中生的必修課，在中學(xué)教育中占有重要地位，教師們也為如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行積極探索，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，其中分層教學(xué)得到教師們的青睞，在日常教學(xué)中靈活運用，促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;英語作業(yè);作業(yè)分層

引言

在英語教學(xué)中，分層教學(xué)多被運用到課堂教學(xué)，而忽略了分層教學(xué)也其實可以運用到作業(yè)中。所謂的作業(yè)主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。作業(yè)的布置能夠讓學(xué)生積極參與到知識的探索中，還能檢驗他們是否真正了掌握了所學(xué)知識。將英語作業(yè)根據(jù)學(xué)生對知識探索能力和掌握程度進(jìn)行分層，滿足不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的不同需求，使他們的英語能力都能得到提升。

一、作業(yè)主體的分層

一般在小學(xué)三年級學(xué)生們就開始接觸英語，但是受環(huán)境、師資力量、學(xué)習(xí)興趣等影響，到了初中學(xué)生們的英語水平也不盡相同，甚至存在相當(dāng)大的差距。尤其是在剛?cè)雽W(xué)階段，來自不同地區(qū)的學(xué)生差異非常明顯。如果采用一刀切的教學(xué)模式和作業(yè)模式，那么學(xué)生很有可能因為跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的心理，這對他們英語的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展都是不利的，所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層。

（一）按照學(xué)習(xí)成績對學(xué)生分層

所謂的英語成績不僅包括學(xué)生們小升初的成績，也包括教師在日常教學(xué)中對學(xué)生的觀察而做出的評價，同時還包括日常小測中學(xué)生的成績。在學(xué)習(xí)成績和教學(xué)評價綜合的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層。將學(xué)習(xí)成績較好且教師評價較高的學(xué)生分為A組;將學(xué)習(xí)成績一般，但是教師評價不錯，學(xué)習(xí)英語潛力比較大的學(xué)生分為B組;將學(xué)習(xí)成績落后，基礎(chǔ)知識掌握較差的學(xué)生分為C組。在布置作業(yè)時教師就可以根據(jù)對學(xué)生的分層來布置適合他們的作業(yè)，例如在《Healthy food》教學(xué)完成后，教師布置課后作業(yè)：A組學(xué)生需要完成的作業(yè)有基礎(chǔ)知識的鞏固，包括單詞的復(fù)習(xí)和聽力的練習(xí)，還要寫一篇關(guān)于Healthy food的文章或者對話，提高自己對英語單詞、詞組的組織和運用能力。B組學(xué)生需要完成的作業(yè)包括單詞的復(fù)習(xí)和課本中重點知識的掌握，對課本中重要的英語對話和文章能夠熟讀，盡量做到背誦;C組學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較差，所以在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)重點圍繞基礎(chǔ)知識，C組學(xué)生所要完成的作業(yè)為重點單詞的記憶，能夠準(zhǔn)確掌握單詞的拼寫。

這樣的分層并不是一成不變的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在不斷調(diào)整的過程中，會激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，從而不斷努力。

（二）按照學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生分層

在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生英語成績優(yōu)越思維活躍，但是他們覺得自己英語成績已經(jīng)足夠好，所以就會產(chǎn)生自負(fù)的心態(tài);有的學(xué)生雖然英語成績不理想，但是他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一步的進(jìn)行追趕，學(xué)習(xí)態(tài)度非常好。針對這種情況，教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分層：將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生分為A組;將學(xué)習(xí)成績較好但是學(xué)習(xí)不認(rèn)真和學(xué)習(xí)成績一般但是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生分為B組;將學(xué)習(xí)成績一般且學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生分為C組。那么教師在布置作業(yè)時就可以根據(jù)學(xué)生的類型制定不同的作業(yè)，例如，對于A組學(xué)生就可以布置一些綜合運用能力較強的作業(yè)，鞏固基礎(chǔ)知識的同時也能夠拓展知識面，促進(jìn)他們聽說讀寫能力的全面提升;B組學(xué)生需要完成的則是和基礎(chǔ)知識相關(guān)的書面作業(yè)，同時還要引導(dǎo)他們將自己所學(xué)的知識以書面形式表達(dá)出來;C組學(xué)生則需要掌握基礎(chǔ)知識，同時教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，采用鼓勵式的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、作業(yè)難度的分層

不同的學(xué)生對英語作業(yè)的完成程度是不同的，教師要根據(jù)英語作業(yè)的難度將學(xué)生們進(jìn)行分層，讓每一位學(xué)生都不再厭煩寫作業(yè)。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的練習(xí)并進(jìn)行整合，形成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力。

例如在完成“現(xiàn)在進(jìn)行時”的講解后，教師要根據(jù)學(xué)生的理解情況對其進(jìn)行作業(yè)布置：C組學(xué)生需要自主總結(jié)課堂中講解的現(xiàn)在進(jìn)行時的主要內(nèi)容，包括現(xiàn)在進(jìn)行時的時間狀語、結(jié)構(gòu)特點等等，自主總結(jié)后才能加深印象;B組不僅需要總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的主要內(nèi)容，還要和一般現(xiàn)在時做對比，找到它們的不同之處，在今后的運用中才不會混淆;A組學(xué)生需要總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時的內(nèi)容，對比現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時的區(qū)別，還要寫一篇包括現(xiàn)在進(jìn)行時和一般現(xiàn)在時語法的文章，只有這樣才能實現(xiàn)知識的靈活運用。根據(jù)作業(yè)難度進(jìn)行作業(yè)分層能夠讓學(xué)生們面對作業(yè)時不再難以下筆，作業(yè)對于英語成績一般學(xué)生來說也不再是洪水猛獸，大家都能夠根據(jù)自己對知識的掌握完成英語作業(yè)。

結(jié)束語

綜上所述，一刀切的教學(xué)模式和作業(yè)模式早已不適合現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)和布置作業(yè)時要注重分層，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定適合他們的方式和作業(yè)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因材施教才是適合學(xué)生們的方法。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省商洛市商南縣鹿城中學(xué)? 726300