淺談信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的有效運(yùn)用

黃秀芳

摘要：近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種各樣的信息化教學(xué)模式開始大量涌入我們的日常教學(xué)中，其中思維導(dǎo)圖運(yùn)用也越來越廣泛，在小學(xué)英語教學(xué)上，思維導(dǎo)圖在閱讀課，單元整合課以及在其他類別的課型上都受到了歡迎并取得了良好的教學(xué)效果。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)研究的重中之重，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也慢慢滲透到單詞教學(xué)中，并且，思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)方面的運(yùn)用也是值得探究的教學(xué)途徑。本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容，淺談在信息技術(shù)的指導(dǎo)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;單詞教學(xué);有效運(yùn)用

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是由英國心里學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的一種放射性思維的一種表達(dá)形式。它要求注意的焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖像上。它將枯燥簡(jiǎn)單的文字信息，以多彩的文字、圖形、代碼、符號(hào)等多種元素形象表征出來，激發(fā)聯(lián)想，擴(kuò)展想象，將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬乃季S工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中有效運(yùn)用的具體體現(xiàn)

在目前的教學(xué)研究下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式在很大的程度上降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，特別對(duì)于學(xué)困生來說會(huì)形成一種學(xué)習(xí)的逆反心理，不利于進(jìn)一步教學(xué)的開展。在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師教授單詞時(shí)能夠通過簡(jiǎn)單有趣的圖形展示，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀察在圖形結(jié)構(gòu)中單詞間的聯(lián)系形成初步認(rèn)知單詞的過程，進(jìn)而對(duì)在單個(gè)圖形結(jié)構(gòu)中的單詞逐個(gè)擊破。另外，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，教師可以發(fā)揮自身的教學(xué)魅力，通過豐富的肢體描繪動(dòng)作和語言，和學(xué)生一起進(jìn)入有趣的圖形想象空間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的單詞學(xué)習(xí)環(huán)境，相對(duì)于傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，無形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有益于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，更有利于學(xué)生對(duì)單詞更好的進(jìn)行記憶

在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能在第一時(shí)間看到所有單詞的總括，在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候能夠起到提示的作用，通過學(xué)習(xí)模仿簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖模型，學(xué)生能自己創(chuàng)建自己熟悉的并且對(duì)自己學(xué)習(xí)有利的思維導(dǎo)圖描繪出所有接觸到的單詞，此過程中學(xué)習(xí)的單詞并不是死記硬背，而是自主思維的摩擦與碰撞，單詞大意能夠更好的被學(xué)生理解，以此記憶的單詞能記得更加的牢固，更加快速有效，在一定程度能夠減小在記憶過程中單詞拼寫錯(cuò)誤的問題。另外，思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散思維，在學(xué)與發(fā)散思維的相互作用下，改變了學(xué)生的思維方式，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中思維受限的問題，也在很大的程度上解決了學(xué)生單詞記憶的困難，提高了單詞記憶的效果。

（三）在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行詞匯拓展：

書本的單詞教學(xué)量是有限的，在教的過程當(dāng)中如果沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展便很容易陷入書本固定的限定范圍刻板教學(xué)，不利于學(xué)生知識(shí)量的拓展。思維導(dǎo)入的運(yùn)用可大量的導(dǎo)入新舊詞匯，學(xué)生可發(fā)揮自己的能力，在一定的程度上拓展詞匯量;在小學(xué)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖除了可以引出固定類別的詞匯拓展外，運(yùn)用的比較多的還有以詞根為基礎(chǔ)引出的拓展，如以room為詞根，引出跟房間有關(guān)的單詞，如：classroom、bedroom、bathroom等詞匯。因此，教師在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下能夠更好的幫助學(xué)生最大化的進(jìn)行詞匯拓展。

三、思維導(dǎo)圖在單詞中的運(yùn)用給與了我們?cè)诮虒W(xué)上的啟示

（一）從學(xué)生學(xué)的層面上分析

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展與思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有益于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的提高，在單詞學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖把碎片的單詞進(jìn)行整合，構(gòu)建重組后形成一個(gè)邏輯思維嚴(yán)密、理解規(guī)范性強(qiáng)、學(xué)生的操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，運(yùn)用自己創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖模型用自己的創(chuàng)意去學(xué)習(xí)及記憶單詞，在學(xué)習(xí)的同時(shí)在一定程度上發(fā)散思維，發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力。促進(jìn)思維的發(fā)展 形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，符合當(dāng)代教育的主題。

（二）在教師教的層面分析

俗話說，授人以魚不如授人以漁。思維導(dǎo)圖的教學(xué)有效性已經(jīng)得到了廣泛的驗(yàn)證，不僅如此，思維導(dǎo)圖制作既簡(jiǎn)單又可以是豐富多樣的，教師在拋出思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式之后，學(xué)生并不需要花太多的精力就能夠得到一種完全屬于自己的學(xué)習(xí)工具，這種教學(xué)方式符合當(dāng)下的新課程要求。

四、結(jié)語

通過上文的陳述，我們了解到了思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中運(yùn)用的有效性，但就目前數(shù)據(jù)分析，思維導(dǎo)圖在單詞的教學(xué)運(yùn)用還不是非常廣泛，還有很多學(xué)生是沒有接觸過思維導(dǎo)圖的，因此，思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中所遇到的部分問題還沒有的到很好的解決，如面對(duì)中下層學(xué)生，如何讓他們繪制出更簡(jiǎn)易的圖形進(jìn)行單詞學(xué)習(xí);如何學(xué)生激發(fā)學(xué)生的想象力運(yùn)用思維導(dǎo)圖，沒有幫助學(xué)生解決好這些問題都會(huì)加大學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的難度，因此，今后思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的運(yùn)用還有很多值得我們探討和研究，以便讓思維導(dǎo)圖最大化的服務(wù)于老師們的教學(xué)并且滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆化杰 “思維導(dǎo)圖”在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的作用研究 新疆烏魯木齊市第三十九中學(xué) 2017.11-2019.3

[2]李雅萍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2011（4）：112-114.

[3]王馨瑞. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 才智， 2015（23）.

[4]邱玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 [J].新教育，2014（10）.

[5]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010 （3）：41-42.

惠東縣平山第一小學(xué)