初中歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

魏華

摘要：時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史課程五大核心素養(yǎng)之一，它包括時(shí)間觀念、空間觀念兩個(gè)方面。它是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的第一要素，也是學(xué)生需要培養(yǎng)的基本能力。

關(guān)鍵詞：初中 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

時(shí)間性是歷史學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)，“只要是我們所能想到的永恒的東西，或無時(shí)間性的東西，都不是歷史，能夠讓我們稱之為歷史的東西，是那些踏入時(shí)間之流的東西”。時(shí)空觀念是研究歷史的基本要素，把空間排在第一位是因?yàn)槿魏螝v史事件的發(fā)生都在一定的地域范圍內(nèi)。

在學(xué)習(xí)歷史過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地使用與時(shí)空有關(guān)的概念術(shù)語、古今地圖、大事年表等闡述中國及世界進(jìn)程;依據(jù)歷史的紀(jì)年與時(shí)序建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性;有意識(shí)地將重大歷史事件、歷史現(xiàn)象置于具體的時(shí)空框架下進(jìn)行考察。在經(jīng)歷了多年的教學(xué)實(shí)踐和兩次晉江市級(jí)公開課的備課與開課體會(huì)。

一、會(huì)用歷史地圖，讓歷史由死變活。

初一的學(xué)生對歷史知識(shí)的認(rèn)知僅停留在表象，而歷史地圖是幫助學(xué)生更好地理解歷史的工具。也是培養(yǎng)時(shí)空觀念的主要方法。它的特點(diǎn)是信息豐富、直觀、準(zhǔn)確、具體，輔以多媒體技術(shù)的交互使用，能發(fā)揮出教材文字內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)的作用：

（1）將抽象的教材內(nèi)容具體化，加深學(xué)生的理解。

如第9課《秦統(tǒng)一中國》，深挖教材，全方位研究地圖。首先動(dòng)態(tài)演示《秦滅六國示意圖》，直觀感受秦滅六國的時(shí)間順序和空間方位。然后將此圖與《秦朝形勢圖》對比，引導(dǎo)學(xué)生注意歷史地圖的圖例的使用，從圖中能獲取的歷史信息：A、秦都;B秦疆域四至;C郡縣制;D水利工程靈渠;E秦長城的趕止地點(diǎn)。從而幫助學(xué)生理解以下問題：第一，秦在公元前221年后征服了哪些原本由少數(shù)民族統(tǒng)治的地區(qū)，理解秦統(tǒng)一后的民族融合問題。第二，秦在公元前221年后對邊疆新占領(lǐng)區(qū)的開發(fā)管理問題，繼而對比公元前221年前后秦朝疆域變化，感受秦在疆域上的統(tǒng)一。第三，加深理解秦統(tǒng)一的歷史意義和秦始皇的最大功績。

（2）將有限的教材內(nèi)容豐富化，拓展學(xué)生的思維。

歷史地圖作為一種高效的學(xué)習(xí)方法，拓展了教材內(nèi)容的深度和廣度，如第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》中的《漢代絲綢之路路線圖》，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確找出“絲綢之路”的路線，通過途經(jīng)地區(qū)的古今地名對比建立明晰的空間觀念，通過途經(jīng)地區(qū)的地形地貌感受商旅的艱辛，通過絲綢之路上東西方物種與技術(shù)文化交流認(rèn)識(shí)絲綢之路的作用。

（3）將龐雜的教材內(nèi)容體系化，提高學(xué)生的能力。

如第6課《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》與第7課《戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)的變化》，出示《春秋爭霸形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，讓學(xué)生觀察諸侯的形勢發(fā)生了什么變化？春秋時(shí)晉國到時(shí)哪去了？韓趙魏三國是怎么來的？從而引出三家分晉的史實(shí);七雄的地理位置在哪？都城在哪？輔以順口溜：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間來識(shí)讀戰(zhàn)國七雄的地理位置，借助地圖動(dòng)態(tài)演示和教師講授了解戰(zhàn)國時(shí)期政治外交策略與史實(shí)，提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

二、巧用時(shí)間軸、大事年表，把歷史知識(shí)時(shí)序化。

1、幫助學(xué)生懂得紀(jì)年法與歷史分期

上下五千年包含著無數(shù)的歷史事件、歷史現(xiàn)象，如何把這些事件、現(xiàn)象聯(lián)系起來，構(gòu)筑一張具有因果關(guān)系的歷史網(wǎng)絡(luò)，也就是我們通常所說的思維導(dǎo)圖。紀(jì)年法與歷史分期法是學(xué)習(xí)或研究歷史不可或缺的工具。

紀(jì)年法可以將歷史事件按照順序排列起來，便于人們對歷史進(jìn)行記述、敘事，領(lǐng)會(huì)歷史事件發(fā)展的因果邏輯。如講述中國古代史第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》先在時(shí)間軸中標(biāo)記本課重大歷史事件，然后對其時(shí)間推算公元紀(jì)年、判斷時(shí)代歸屬、發(fā)生先后、計(jì)算時(shí)間差等。在使用公元紀(jì)年法時(shí)應(yīng)注意：公元前與公元后的初年和末年是相反的，如公元前1600年是公元前17世紀(jì)末，公元1600年就是公元17世紀(jì)初。

2、設(shè)計(jì)每節(jié)課的思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸。

每節(jié)課都有教學(xué)主題，這是每課的靈魂，而圍繞這個(gè)主題都有一條貫穿全文的線索。如果能將這條線索時(shí)空化，將十分有利于我們的教學(xué)。此法適用于重大歷史事件的時(shí)序判斷問題，直觀有效。還可以圍繞某一較長時(shí)段的歷史大事或歷史現(xiàn)象，組織學(xué)生分小組按照事件發(fā)生的時(shí)間順序，編制時(shí)間表記錄事件，并能分析前后事件之間的關(guān)系，清楚事件之間的因果邏輯脈絡(luò)，然后將它們聯(lián)系起來，高屋建瓴地透視該歷史大事的變遷。

如第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》中關(guān)于漢初的幾位皇帝可用時(shí)間軸引出漢高祖，漢文帝，漢景帝，及他們推行休養(yǎng)生息政策使?jié)h初經(jīng)濟(jì)得到了恢復(fù)和發(fā)展，也為漢武帝的大一統(tǒng)打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，也為探尋新知作了鋪墊，起到了很好的效果。如圖：

漢高祖 ????????漢文帝 ?????漢景帝 ???????漢武帝

○ ?????????????○ ???????????○ ????????????○

前202年 ?????前180年 ????前157 年 ?????前141年

休養(yǎng)生息 ???????????文景之治 ??????????????大一統(tǒng)

對于朝代更迭順序，可用歷史大事年表來解決。如17課《從三國鼎立到南北朝對峙》，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)《三國兩晉南北朝歷史紀(jì)年表》的基礎(chǔ)上，教師出示一個(gè)提前制作好的朝代更迭簡表，其中一些朝代留空，要求學(xué)生填空。這種處理方式一則檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，二則培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。還可采用歌謠的方法等。

三、妙用情境教學(xué)，讓歷史味充滿課堂。

如第10課《秦末農(nóng)民起義》一文中提到秦朝的暴政和秦末農(nóng)民起義的

關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：假如你是生活在秦末的一名農(nóng)民，面對秦朝的殘暴統(tǒng)治，你會(huì)怎么做？有的同學(xué)回答自殺，更多同學(xué)的回答都是反抗或起義。這樣就更好使學(xué)生理解秦的暴政是導(dǎo)致秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)，而陳勝吳廣起義就是對秦朝施政的反抗。在講到陳勝吳廣起義爆發(fā)的原因時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境：假如沒有這場大雨，就不會(huì)爆發(fā)這場起義，這種觀點(diǎn)對嗎？能過創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白，遇雨誤期只是一個(gè)導(dǎo)火線，真正的原因在于秦朝的暴政。通過歷史現(xiàn)象來深入歷史本質(zhì)的問題也就迎刃而解了。

結(jié)語：在初中歷史課程的教學(xué)中，可以從許多方面培養(yǎng)學(xué)生具備良好的時(shí)空觀。作為初中歷史教學(xué)，滲透“時(shí)空觀念”對于提高歷史知識(shí)的綜合能力，拓展學(xué)生視野，構(gòu)建歷史框架、應(yīng)對中考具有重要的歷史作用。