淺談在美術教學中如何培養(yǎng)學生審美素質(zhì)

喬樂鋒

摘要：審美素質(zhì)是一種綜合性的素質(zhì)，意在讓人們擁有積健康積極的審美情趣，樹立正確正確的審美觀念，具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。美術教學的內(nèi)容是教會學生具備感受、理解、鑒賞、創(chuàng)作美術作品的一系列能力。由此可見，美術教學最終的目的其實就是為了培養(yǎng)并提高學生的審美素質(zhì)。

關鍵詞：美術教學 ?培養(yǎng) ?審美素質(zhì)

一、審美素質(zhì)對于美術教學的意義

我國九年義務教育，美術這門學科是一直都有的。美術從狹義來說，專指繪畫;從廣義來說包括繪畫、雕塑、建筑等造型藝術。美術教育教學的目標是為了喚起學生對于美術的興趣，懂得享受美術帶來的快樂體驗，喜歡美術;學會欣賞美術作品，了解作品色彩、造型、構(gòu)圖，發(fā)現(xiàn)作品的美;可以通過美術作品來表達自己的情緒情感;學會接納，了解、欣賞、尊重他人的美術創(chuàng)作，能夠欣賞不同形式、風格的作品。美術教學的這些目標為了達到的目的是培養(yǎng)學生健康審美情趣，正確的審美觀念，形成對“美”的感受力、鑒賞力，想象力，最終具有創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

簡單說來，從美的事物中找到美，這便是審美教育的任務。通過對美術這們藝術學科的學習培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)。讓學生找到藝術之美、環(huán)境之美、生活之美、人性之美，然后學會創(chuàng)造美。有藝術家曾說過：“兒童美術教育的第一目的就是發(fā)展創(chuàng)造力，因為這對他們的終身發(fā)展有益?！蔽覈乃刭|(zhì)教育也是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力為重點的教育。因為現(xiàn)在這個時代需要具有創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神的人才。所以美術教學中審美素質(zhì)的培養(yǎng)對于學生身心健康成長有重要作用的，更長遠來說對于學生成才也是至關重要。

從社會的發(fā)展與演變過程來看，人類的審美對于社會的發(fā)展和進步是有推動作用的。以鏡子為例，最初人們以水為鏡，后來以銅鑄鏡，逐漸人利用更多的金屬原料，鏡子的造型也越來越多，做工也越來越精美。這其實就是人類審美能力在不斷提高，所以驅(qū)使了人們的創(chuàng)造力也在提高?，F(xiàn)如今我們培養(yǎng)審美素質(zhì)的一個行之有效的途徑就是美術教育教學。從學習中培養(yǎng)審美素質(zhì)，繼而再利用到生活去。

二、淺談關于在美術教學中培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)

（一）在欣賞和鑒賞教學中培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)。

羅丹曾經(jīng)說過，“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來?！泵佬g是視覺藝術，需要學生通過雙眼發(fā)現(xiàn)在美術作品的美。比如，低年級的學生，教師在教學過程中引導學生欣賞感受美術作品，在欣賞作品時了解對稱，均衡等形式美的初步概念，感受騎形式美和內(nèi)容美，從而豐富他們的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感和審美鑒賞能力。通過學習欣賞和鑒賞各種美術作品可以讓學生理解作品、自然景物和周圍環(huán)境的造型、色彩、構(gòu)圖所表現(xiàn)的對稱、均衡等形式美;同時也學會養(yǎng)成安靜、集中注意力觀察、欣賞的良好習慣;最后可以清楚的表達自己的審美感受。

（二）在美術教學中創(chuàng)設美的情景，激發(fā)學生的興趣從而培養(yǎng)學生審美素質(zhì)。

美術課堂上教師應該充分運用自身的專業(yè)知識并結(jié)合各種手段創(chuàng)造一個有聲有色有形的環(huán)境氛圍，引起學生的濃厚興趣，激起學生強烈的求知欲望。比如，教師在向同學展示一副范畫時，可以搭配上適合的背景音樂，以講故事的方式介紹作者以及作品。這樣的方式可以使學生很容易融入其中，欣賞畫作，體會作品之美，無形之中就受到了美的熏陶，提高了審美的素質(zhì)。以往學校教室及走廊里懸掛的都是一些名人頭像以及名人名言，其實也可以適當換成一些好的美術作品，潛移默化中影響學生，為培養(yǎng)審美素質(zhì)起到輔助作用。

（三）由淺入深，讓學生更深次地發(fā)現(xiàn)不同的美術作品之美，培養(yǎng)學生審美素質(zhì)。

學生在上美術課時，最初接觸到畫作，在欣賞過后評價作品，一般都會存在一種評價標準，這幅畫和現(xiàn)實對比，如果畫的像或者逼真，那就是好的美的;如果不像或者差別太大，那就是不好不美的。可是美是沒有固定統(tǒng)一的標準的，美在于心，而不在于形。比如，意大利雕塑家米開朗基羅的《大衛(wèi)》是文藝復興時期的作品，那時的意大利動蕩不安，這尊雕像可以說是當時人文主義思想的具體體現(xiàn)。雕像展示的是一個英姿颯爽、充滿自信的年輕人在臨戰(zhàn)前的狀態(tài)。雕像細節(jié)刻畫栩栩如生，堅毅果敢的眼神，卷曲的頭發(fā)，緊張飽滿的肌肉線條，從內(nèi)而外體現(xiàn)著理想化的男性之美。荷蘭后印象派畫家梵高，是一位色彩主義的畫家，對于色彩的偏好幾近癲狂。他繪畫粗野狂放，著色大膽?！缎且埂愤@幅作品是梵高在精神病院療養(yǎng)時創(chuàng)作的，畫面中的樹、星星以及夜空造型都十分的奇怪、夸張，如此狂野的造型透露出躁動不安和絕望，似乎一切都陷入漩渦之中。這是一個脫離現(xiàn)實的瘋狂而又迷幻的世界。作品在不同的背景下，用不同的方式展現(xiàn)在世人眼前，表達了作者不同的情感。在學生欣賞不同作品時，教師應該循循善誘，讓學生深入思考，啟發(fā)學生感知作品，提高審美素質(zhì)。與此同時，學生的藝術情趣以及生活情趣也都會受到積極的影響。

（四）在創(chuàng)造教學中培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)。

審美素質(zhì)是指美感能力、美學知識、藝術鑒賞力、審美情感、藝術創(chuàng)造力等方面的素質(zhì)。美術教學的核心就是審美素質(zhì)，為了學生可以感受美、欣賞美、鑒賞美、最關鍵是為了創(chuàng)造美。美術課程不是為了培養(yǎng)藝術家，而是為了讓學生累積經(jīng)驗，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思想，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。教師在教學時，應該淡化一些條條框框，同時應該具有包容性，允許學生用自己的方式想法進行創(chuàng)作。當學生被被賦予了足夠的發(fā)揮空間，他們才能充分的利用自己的想象力把無形化有形，創(chuàng)造出具有審美價值的作品。

三、結(jié)論

人們發(fā)現(xiàn)生活中的美，把美變成藝術作品展示給大家，人們通過作品的藝術之美培養(yǎng)提高審美素質(zhì)，然后再利用到生活中去，使生活更美好。這是一個良性發(fā)展的過程。審美素質(zhì)與藝術有著密切的聯(lián)系，審美素質(zhì)是美術教學的核心內(nèi)容。我們必須要在美術教學過程對審美素質(zhì)的培養(yǎng)予以足夠的重視。

參考文獻：

[1]教育大辭典編纂委 員會.教育大辭典.上海教育出版社，1992.

[2]董全卓.如何在 音樂教 學中培養(yǎng) 學生的審美能力.吉林省教育 學院 學報（小學教研版），2009（7）.